《鸬鹚》教学片断赏析

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1、《鸬鹚》教学片断赏析　　【摘要】当前，阅读教学中的“专题研读”正引起广大语文教师的兴趣乃至青睐，但如何在课堂上有效开展“专题研读”，大家又正在思考和探索之中。　　【关键词】教学；片断；赏析Fragmentsofthecormorantteachingappreciation　　LeiXiaozhen　　【Abstract】Atpresent，thereadingteachinginthe“subjectstudy”istheinterestofthegenerallanguageteacherandfavour，

2、buthowtoeffectivelycarryout“specialstudy”inclass，everyoneisthinkingaboutandexploring.　　【Keywords】Teaching；Fragments；Appreciation　　当前，阅读教学中的“专题研读”正引起广大语文教师的兴趣乃至青睐，但如何在课堂上有效开展“专题研读”，大家又正在思考和探索之中。笔者认为清镇小学金明东老师执教的《鸬鹚》一课为我们作出了较好的示范。　　1辨析“一抹”，体会内涵意蕴　　第一次小组研读：为什么用“一

3、抹”？用“一抹”好在哪里？　　师：既然意思差不多，课文为什么不用“一挥”，多有劲啊！为什么不用“一划”，多刚烈啊！请伙伴合作研究这个问题。6　　（学生在自学基础上小声议论，教师则在座间巡回指导，参与学生的研读活动，并注意吸收反馈信息）　　生：“一抹”就是很轻的，渔人怕伤着鸬鹚，说明他对鸬鹚的爱心。（有同学在下面轻声说“关爱”）　　师：“关爱”这个词用得好，请你写在黑板上。　　【评：“抹”凝聚了渔人爱惜鸬鹚的细腻情感。】　　生：刚才湖面是很平静的，（师插：我发现一个审美高手，请同学们仔细听她的精彩发言）前面的环境那

4、么静，那么美，如果渔人……（一时语塞）　　师：如果渔人猛然一划，突然一挥，和这环境吻合吗？――（生齐答：不吻合）而这轻轻“一抹”显得多么的文静优雅，可用哪个词概括？　　生：文静、又静又美、优美……　　师：好！请你上黑板书写“优美”二字。　　【评：“抹”也牵动到对环境的静的拱托。】　　师：还说明了什么？　　生：如果“一扫”的话，会伤着鸬鹚的。　　师：这可以归纳到――（生：渔人对鸬鹚的关爱）我们不但要动脑筋，还要善于听别人发言。　　师：请读课文第1段的最后一句和第2段的第一句，看看谁又有新的发现？（学生积极自由地读课

5、文）　　生：这些都是训练有素的鸬鹚。　　师：（带头鼓掌）说下去，说下去。6　　生：只要渔夫做某个动作，他们就会作出相应的反应。　　师：多精彩的探究发现！你准备写哪个词语？　　生：训练有素。（板书）　　阡：“抹”还折射出渔人与鸬鹚的亲密关系，金老师在课后谈到，此时本想引导学生说出渔人和鸬鹚的“默契”，而学生根据自己的理解说了“训练有素”，虽然板书不够整齐，但他觉得学生说得在理.就满腔热情地予以肯定。　　师：“一抹”就是命令，那么渔人为什么早不下迟不下，偏在这时候下命令呢？　　生：前面很幽静，鱼不知道这里有船就会游过

6、来，渔人轻轻一抹就能捉到鱼。　　师：渔人“一挥”的话――（生：鱼儿就会吓跑）（师故意放低音量）渔人轻轻“一抹”――（生：鱼儿就不会吓跑）你准备写哪个词？　　生：发现鱼群。　　师：请板书“发现”二字。　　【评：“抹”又反映出渔人的另一方面――动作熟练，经验丰富。】　　师：同学们，这个答案再研究还有很多……谁能把“一抹”的句子读一读，读出情，读出意。　　【评：在为什么用“一抹”的问题探完上，金老师的答案不是确定的、唯一的，而是珍视学生独特的感受、体验和理解，让孩子的心灵之花尽情绽放。】　　2研读“一抹”，领略捕鱼乐趣

7、6　　第二次小组研读：渔人这轻轻“一抹”，抹出了什么？　　师：刚才同学们对“一抹”的研究很深刻，但金老师相信好戏往往――　　生：还在后头。　　师：请读课文2-4段，再研究一个问题，渔人这轻轻“一抹”能抹出些什么？　　生：我从“渔人站起来向船舷上一抹，这些水鸟就扑扑地钻进水里去了”看出鸬鹚为渔夫捉鱼去了。　　师：就是鸬鹚下水去了，请板书“鸬鹚下水”。　　生：我从“鸬鹚不断地跳上跳下，渔人都要忙不过来了。”这句话里读懂了“鸬鹚捉到了很多鱼”。　　师：从哪个词看出？　　生：“不断”。　　师：一只只鸬鹚跳上船，一条条鱼都

8、在它们的喉囔里。你准备写哪四个字。　　生：鱼儿多多。　　师：好！请板书。　　生：我从“湖面上荡起了粼粼波纹，无数浪花在夕阳的柔光中跳跃。”知道还抹出了“圈圈波纹。”　　师：我觉得你很有审美情趣，这个景象确实很美，你能读一读吗？（生读）对！这是一种浪花跳跃的美，你准备用哪个词概括？　　生：粼粼波纹。6　　师：好！请板书。渔人怎样了？　　生：渔人都要忙不过来了。　　师：可概括