探究，请给孩子一个安全的心理环境

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1、探究，请给孩子一个安全的心理环境案例1　　大班科学探索活动“磁铁”正在进行最后一个环节，老师提供各种材料让幼儿自由探索哪些物品能被磁铁吸住。阳阳刚拿起手中的磁铁放到旁边小朋友的脸上，老师走过来大声斥责他：“你怎么这么调皮，快放下!”阳阳看着老师发怒的脸，怔住了。在这之后的探索中，他都不敢尝试，只是茫然地看着周围的同伴。案例2　　大班科学活动“沉浮”，孩子们正在探索怎样让沉下去的物体浮起来。他们很快发现了用盐可以使沉下去的物体浮起来，但他们还不满足，继续很专注地探索着，结果又发现，盐的多少与沉浮也有很大关系，还知道了悬浮。虽然探索的过程很慢，

2、但是老师并没有打断孩子们的活动，只是在一旁悄悄地观察并给予适当指导。　　上面两个案例都是科学探索过程中的小片段，但很显然，案例1中的老师没有了解孩子的真正意图，打断了孩子的探索，以“判官”的身份评判幼儿探究的对错；而案例2中的老师充分尊重孩子的意愿，给予孩子安全的心．理环境，让孩子自主去发现、去探索，充分发挥了探索行为的有效性。　　所谓安全的心理环境，顾名思义，是指建立一种不受束缚，不屈从于权威，孩子敢想、敢说，没有威胁、批评，且不同意见、想法都能受到重视、尊重、赞扬与鼓励的环境。著名心理学家皮亚杰特别强调要建立积极主动学习的课堂环境，为儿

3、童提供心理上的安全感。因为孩子只有在安全的心理环境中才能大胆探索，积极思维，踊跃表达。作为教师，我们该怎样创设这样一种安全的心理环境呢?　　首先，在探究的过程中给予幼儿出错的权力。　　幼儿在一日生活中经常表现出主动探究和认识周围世界的强烈愿望，但有时这种探究却带有一定的“破坏性”。作为教师，要接纳和理解幼儿的原有经验、认知水平以及思维能力的差异，支持和尊重幼儿。　　案例：给青菜喝牛奶　　吃点心时，有小朋友报告：“老师，宣宣给青菜喝牛奶!”我转身一看，宣宣挥动手上已空的牛奶杯，兴奋地对我说：“老师，妈妈说喝牛奶长个儿!”看着他天真烂漫的笑脸，

4、我说：“那我们每天给一盆青菜喝牛奶，给一盆浇水，看看到底哪盆青菜长得快，好吗?”宣宣点点头。在接下来的日子里，他很自信地给自己管理的青菜喝牛奶，并做观察记录。经过一星期的比较，宣宣在自己的实验中得出结论：青菜喝牛奶要死的，它更喜欢喝水。　　面对孩子的错误，教师不是“大发雷霆”，而是鼓励幼儿通过实验来验证。教师的做法不仅呵护了幼儿纯真、美好的心灵，而且满足了孩子主动探索和学习的愿望，为幼儿进一步发展提供了指导依据。　　其次，鼓励幼儿大胆提出问题，多交流、多探讨。　　在活动中，幼儿会产生很多疑问，提出很多问题，这些都是幼儿学习科学的起点。作为老

5、师，应该支持和鼓励孩子提出问题，除此之外，还应重视组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现，在“畅所欲言”中增强他们的自信心，从而构建良好的心理环境。　　案例：下落更快　　科学活动“落下来了”中，孩子提出问题“怎样让落得慢的更快落下?”我鼓励孩子自己动脑，自由探索。孩子们各自想着不同的办法，各抒己见，大胆想象，并操作验证。烨烨说：“我把盒子绑在羽毛上，羽毛比刚开始的时候下落快。”罗罗说：“我把纸团成一团，也比以前下落快了。”孩子们拿着记录表互相交流着实验的结果，明白了物体下落速度与物体的面积和重量有关系。　　面对孩子抛过来的球，老师没有回避，

6、而是巧妙地接住，并打了个漂亮的回手——提供了安全的心理环境，还给了孩子。这样的回手是很有意义的，因为孩子们在接球——探索的同时，积极投入，提升了经验。　　第三，让幼儿自主选择探究主题、探究方式和活动材料。　　1．引导幼儿自主决定探究主题。　　在一些科学探索活动中，我们经常会发现有一部分孩子游离于活动之外，对老师确定的探究主题不感兴趣。因此，引导幼儿自主决定探究主题，老师才能从幼儿的内在需要出发，引导他们积极探讨，让探究氛围更加健康、愉快。　　案例：紫薇格格　　一次午饭后，我带着小朋友在幼儿园的花园里散步，一棵开满紫红色小花的树引起了大家的注

7、意：“这花好美啊!”“它是什么花呢?”“它叫紫薇树，开的花叫紫薇花……”没等我说完，孩子们立时像炸开了锅，“它是不是还珠格格里的紫薇?”……我趁热打铁，引导孩子们观察紫薇花是怎样的，由此生成了“开满鲜花的树”“我为小树找伙伴”“树生长的环境”“绿色家园”等主题活动，从而有效地促进了生成活动的纵深发展。　　爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”孩子自己愿意探索的活动老师当然要给予支持，这也有利于建立友好、和谐的师幼关系，为创设安全的心理环境打下基础。　　2．引导幼儿自主决定探究方式。　　幼儿是学习的主体，有权选择探究活动的

8、方式，老师不可直接控制，而要引导幼儿在活动中用自己独特的方式进行探究，让他们在积极、主动的心理环境中快乐地探索。　　案例：小灯泡找朋友　　在科学活动“小灯泡找朋友”中，我不提具体