卓尔不群的雅典说课稿

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1、《卓尔不群的雅典》说课稿重庆市江北中学校罗文今天我说课的课题是历史人民版必修一第六专题第二节《卓尔不群的雅典》，教学的对象是高一年学生。一、说教材1．教材地位（人民版2009年6月第4版）高中新教材的编写，打破了传统教材的通史体例，以文明史观为范式，以专题为单元，以模块为建构编写而成。其中必修一主要介绍人类的“政治文明”，揭示了古今政治民主化、制度化和法律化的发展趋势。古代希腊、罗马是西方文明的摇篮。希腊民主与罗马法制是古代西方政治文明的精华，是西方民主政治制度发展史的光辉起点。《卓尔不群的雅典》是人民版必修一第六专题“古代希腊、罗马的政治文明”的第二节，既

2、是专题第一节“民主政治的摇篮——古代希腊”的必然产物，又为第三节“罗马人的法律”奠定基础，并对《专题七近代西方民主政治的形成》产生了深远的影响，于其中起到承上启下的重要作用，并与同时期的中国政治制度形成鲜明的对比。“他山之石，可以攻玉”，我们通过了解雅典民主政治的成就，分析其利弊得失，进而从中有所借鉴，以有利于我们国家的现代化政治文明建设，形成开放的世界意识。2．教学目标《高中历史新课程标准》（试行）是现行教材编写的依据，课标对本节课内容的要求是：“知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义”。根据课标的内容标准，结合学生的实际和高中新

3、课程理念，我制定了本节课教学的三维目标。【知识与能力】：了解梭伦改革、克里斯提尼改革和伯里克利时期雅典民主政治的内容。通过对以上知识的了解，学生掌握雅典民主政治建设的过程和具体表现，引导学生客观评价雅典民主政治的是非得失。【过程与方法】：在教师的指导下，学生就雅典民主政治的建设过程、雅典民主政治的具体表现、雅典民主政治的是非得失三个问题进行归纳总结。通过自主学习与合作探究，全面理解雅典民主政治的内涵。【情感、态度与价值观】：通过对雅典民主政治是非得失的归纳总结，教师要引导学生认识民主政治的历史意义和现实价值，最终得出民主政治是历史上、现实中弊病相对较少、优点

4、较多的一种政治制度。通过对雅典民主政治的评价，理解雅典民主制度既是推动雅典进入古典时代的重要力量，也是导致雅典走向衰亡的主要因素。3．重点与难点现代教育理论指出，教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最重要的中心内容，是课堂结果的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。教学重点的突出离不开教学难点的突破，教学难点是教学中难于理解或领会的内容，可以是情感、态度、价值观，或较抽象，或较复杂，或较深奥。根据教学是三维目标、课文内容及学生的学习情况，我将本节课的重难点确定为：重点：掌握梭伦改革和克里斯提尼改革的内容及历史作用。难点：雅典

5、民主政治的评价。4．课程资源新课程理念要求要广泛的占有教学资源，为教学服务。根据“5教材是教学资源”“教师要学会教教材而不是用教材教”的课程理念，我将“课程标准、教参，教材（人民版、岳麓版和人教版），地图册作为本节课教学的主要资源。认知心理学告诉我们，要培养学生的迁移能力，利用已知去理解构建未知。为此，我引导学生利用现代信息技术，通过网络去收集和整理关于雅典民主政治的相关资料，同时教会学生查阅工具书，并将其作为本节课教学的辅助资源。二、说教法陶行知先生认为：教是为了不教。教会学生学习比教学生学会更重要。建构主义理论强调我们的教学必须以学生为中心，在整个教学过

6、程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。因此必须努力构建以学生发展为本的体现多元智能的新型教学模式。1．问题教学法爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。这是因为思维从问题开始，创造力从问题开始，问题也是深入学习的起点。教师通过材料，层层设问，引导学生由浅入深地主动地解决问题，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，即把作为人的本质创造精神引发出来。2．

7、框架教学法认知心理学家提出“平行分配加工”学习模式，简称PDP模式。在人脑中，知识的结构不是直线型的层次结构，而是围绕一些关键概念所形成的框架、网络。因此，通过引导学生先整体后局部，建构认识结构和能力体系。3．情景教学法就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(concrete settings)，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理机能得到发展的方法。情景教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感。4．积极开发和利用各种非

8、智力因素。以多媒体手段，增加信息量，用充足的视听材料