加强对小学生自控能力的培养

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1、加强对小学生自控能力的培养河津市铝基地毓秀小学毋芳红自控能力是自我意识的重要成分，是21世纪所需要的创新型人才的必备素质。而当今的孩子言行随意性强，约束力弱，缺乏自控能力，其原因是心理发展不成熟或理智不足，无法约束情感的冲动。可见如何使小学生的自控能力更快更好地发展为控制型，已成为素质教育不容忽视的重要内容。那么如何加强对小学生自控能力的培养呢？一、树立榜样，发挥效应。儿童喜欢模仿榜样的行为，榜样的替代性学习可对他的行为产生影响。如榜样的行为受到赞扬，儿童就会学习该行为，反之，则拒绝。教师是知识的传授者、课堂纪律的监督者、

2、集体的组织者，又是学生的朋友和知己、心理健康的维护者，而且在小学生心目中，教师更是自己的榜样。由于小学生身心发展的依赖性和强烈的向师性，决定了教师在小学生思想品德形成和发展中的巨大示范作用。教师总是作为一个榜样在潜移默化地影响着学生，而学生总是自觉不自觉地、有意无意地学习和模仿着教师的一言一行。如果一名教师具有以身作则，严于律己等优秀品质，无疑有助于学生相应品质的培养。因此，要培养小学生的自控能力，首先要求教师严于律己。通过教师的榜样影响学生并形成他们的自控能力是培养小学生自控能力的一条有效途径 二、循序渐进，以情感人。小

3、学生自控能力差，感情易冲动，容易出现两极性的情感。如狂喜暴怒；信心十足与灰心丧气等。“热”得快，“冷”得也快，感情变化反复无常，后进生这方面表现尤其突出，他们容易受表扬而感情激动，又容易受批评而情绪低落。由于他们长期处于师生的歧视与冷落中，因而造成了感情上的创伤。他们与师生产生了对立情绪、敌视心理和怀疑态度，在这种情况下，可能他们对师生给予的关心帮助，会不理解或顶撞逃避，但他们的感情创伤，还需用感情去医治，用感情的力量去感化。心理学理论认为，人的思想活动虽然是不断发展变化的，有其自身的客观规律，但又不是不可以调控的。这种可

4、控性，表现在受外界因素调控和自我调控两个方面。教师应该通过自身努力，超前影响学生的自我调控意识，使他们往预期的方向发展，取得个体教育的良好效果。对好动的注意力易分散的同学，教师就要找其谈心，并向他提出合适的要求。如对原先注意力集中往往不超过五分钟的同学，先要求思想集中五分钟，继尔是八分钟、十分钟……要求所有课任教师在课中及时提醒这些同学。只有这样齐抓共管，共同关心，才能促使这些同学朝好的方向努力。三、善用“他律”，促成“自制”。儿童入学后，学校对儿童提出了更多的约束，要求儿童遵守《小学生守则》、《小学生行为规范》及各具特色

5、的校规等。如要求儿童按时到校、专心听讲、认真做作业、发言要举手、上课时不讲话、不做小动作等。上述这些外部的要求和影响属于“他律”的范畴，而这正是小学生自控能力形成的基础和前提。只有当这些外部的影响和要求被学生所接受，并转化为其内部的需要，形成某种信念且表现在一定的行为中的时候，在学生身上才开始形成自控的能力。这就是说，培养小学生的自控能力首先必须通过并利用“他律”来进行。四、自我激励，自我监督。无论干什么，全靠自觉。自觉往往指的是自己获得一种动力去积极行动。怎样才能获得一种动力去积极行动呢？着就要学会自我激励。自我激励即给

6、自己提出任务、自己奖励即自己给自己提出任务、自己给自己奖惩、自己命令自己、自己做自己的司令员、指挥员。自我激励的方式有：a、制定切实可行的计划，安排好必须做好与可做可不做的事情，然后给自己作出奖惩规定。b、写出座右铭，时时勉励自己。c、常写日记，在日记中进行自我监督。d、口头命令。每遇困境、或身临危急之时，要学会自己指挥自己。通过口头命令，可以组织自身的心理活动，获得精神力量。五、家校配合，增强实效。首先要解决家长认识上的问题。有些家长从来没有意识到自控能力对于孩子的重大意义，他们舍不得让孩子受一点“委屈”，殊不知有些“委

7、屈”正是培养自控能力的绝好途径。他们对孩子常讲的一句话是：“只要你把书读好，其它的都依你”，殊不知“都依你”之下，自控能力从何而来？没有一定的自控能力为驱动，没有勤奋和刻苦相伴，又怎能读好书？可见，认识上的不足导致教育方法上的本末倒置。曾经有人做过这样的实验：将一群孩子们分别带到一个房间，房间的桌子上放着两块糖。实验者告诉孩子们：“如果你能坚持等到我买完东西回来，这两颗糖就都给你。但如果你坚持不了，你就只能吃一颗糖，现在就能吃。”说完后，实验者离开了。在监控中，实验者可以观察到这些孩子的行为。有些孩子一等到实验者离开就拿了

8、一颗糖吃，而有些孩子则是耐心的等待着，为了能熬过这20分钟，这些孩子们还采取了不同的措施。有的唱歌，有的跳舞，还有的干脆睡觉。坚持到最后的孩子们，得到了两颗糖果。　　接下去的十几年，实验者对这些孩子做了长期的跟踪调查。他们发现，当年那些吃到两颗糖果的孩子，普遍自控能力和自信心都比较强，生活中更乐观和积极