幼儿园教育小学化现象的危害

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1、幼儿园教育小学化现象的危害炎陵县三河镇中心幼儿园李苏娟做好幼教工作是幼儿园每位教师的本职工作。然而，在做好本职工作的同时，也时常会受到心灵的震撼。也许这是每位幼儿园教师都曾有过的、不同程度的亲身体验。 现如今的孩子一般是独生子女，而家长又都特别关心孩子的学习情况。面对孩子总会问“今天写字了吗?学拼音了没有？”似乎这就是进入幼儿园的主题。很少有家长用心去感受孩子的认识能力，独立性，自尊心等方面的发展。甚至还有的家长会说“在这所幼儿园不如在那所学的东西多”。 为什么会有这些现象呢？目前我国的学前教育仍处于发展阶段，在教学上也有两种不同的形式。一种是保持传统的教学方式，教多活

2、动少，被动多于主动，注重知识教育，忽视全面发展，严重的小学化倾向。另一种是以活动为主,注重素质教育，让幼儿在操作，观察、游戏中获得知识，发展智力。那么，哪一种更适合我国现阶段幼儿教育的需要呢？就以上问题，现从教学内容和教学方式上浅谈幼儿园教育与小学教育的区别。 从教学内容上看：传统的小学教育的教学内容注重的是知识教育，而德、体、美等得不到应有的重视和发展。在知识教育中又注重知识的传授，而体现国家意志的、对公民素质要求的课程不能得到很好的落实。而幼儿园的教学内容实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体，智、德、美诸方面的发展，促使其身心和谐发展。从教学方式上看:传统的小学

3、教育的教学方式是教师用硬灌—死记—升学代替科学的教学规律，老师滔滔不绝地讲，学生静静地听，学生在教学过程中，始终处于被动状态，单向地接受信息。而幼儿园的教学形式则以游戏为主，寓教与乐，在玩中学，学中玩。幼儿园的教育以游戏为基本活动形式，幼儿园可根据本园的实际情况安排和选择教学内容和教学方式。基于以上的区别，我们可以非常清楚地了解到幼儿园的教学同小学教学有着本质的区别，它们应属不同的教育范畴，倘若幼儿园的教育方式与教育内容不考虑幼儿的可接受原则。抹杀或否认学前儿童和学龄儿童的一些主要区别，如：学前儿童的心理活动以无意性和具体性为主，而学龄儿童则以抽象为主，对学前儿童进行小

4、学化教育就会有很多危害，如：易挫伤幼儿的积极性，压抑幼儿活泼好动、好问的天性，阻碍幼儿正常的心理发展，不利于幼儿全面发展。为什么会有这样多的危害呢？3—6岁的幼儿，刚刚接触外面的世界，世间的一切对他们来说是那样的新鲜，好奇心、求知欲是非常的强烈，他们是多么渴望知道自己心中的为什么。可是，如果我们没有给孩子这样一个环境，让孩子在接触世界之时起就接受近似小学生的每天读与写的教育，像个机器人似的接受着知识的灌输，失去主动性。教学不考虑幼儿的可接受原则，所给与所需恰恰相反，老师的所讲对幼儿来说，简直是天方夜谭。这又如何能唤起幼儿的积极性，引导幼儿去创造呢？单调的课堂教学又怎能适

5、应幼儿爱玩、爱动的天性呢？缺乏与自然界地广泛接触也限制了他们的思维，容易形成做事机械，教条的习惯，甚至有些幼儿为此对学习产生了抵抗心理。那么，这又如何去谈发展呢？难道孩子墨守成规、循规蹈矩、无创新意识和创造能力是我们培养孩子的目标，家长的心愿吗？在科学日益发展，生活节奏加快，竞争日益激烈的今天，若想跟上时代节拍，在竞争中立于不败之地，需具备相当素质，如：一定的独创性，较强的应变能力、适应能力，敏捷的思维能力。那么，孩子怎样才能否具有这些能力，适合社会需要，成为合格人才呢？过早注重知识的传授，忽略素质教育，幼儿潜在的特长得不到挖掘，很有可能未来的“美术家”、“音乐家”就被

6、扼杀在知识的摇篮。这不仅仅是幼儿的悲哀，家长的悲哀，更是国家的悲哀。正如此，当我们这些幼教工作者们的耳边响起家长们那样的问话时，我们又怎能不受到心灵的震撼呢。除了上述危害，还需要强调指出的是幼儿园“小学化”教育阻碍了幼儿智力的发展，美国芝加哥大学著名心理学家布鲁姆1964年根据对近千名幼儿多年的观察研究，认为智力发展的最佳时期是7岁前，如果把17岁时达到的普通智力水平看作100%，则4岁时已达到50%，4—8岁又获得30%，其余20%是在8—17岁期间获得的。现代神经心理学研究也表明，大脑是在使用过程中发展起来的，早期教育可促进智力的发展。相反，缺乏早期教育，就会使幼儿

7、智力发展受到阻碍。因为学习某种能力的关键期对幼儿智力的发展有着十分重要的作用，错过这一关键期，再去学习相应的知识、经验就要花很大的精力和很多的时间，甚至仍达不到理想水平。印度狼孩卡玛拉8岁从狼窝回到人类社会，到17岁时智力发展才相当于4岁幼儿，就是由于错过关键期的缘故。由此可见，幼儿期是智力发展的最佳时期，学前教育对人智力发展起着关键性的作用，教育的合理、正规且科学就会促进其智力的发展，反之则会阻碍其发展。目前，教育的“三个面向”要求，教育要适合社会发展的需要，必须进行改革，应试教育向素质教育转轨。考卷加分数也不能说明是不是人才，人才这面