刍议教师的教育智慧

《刍议教师的教育智慧》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、刍议教师的教育智慧【摘要】教育智慧是教师良好的教学行为体现的一种品质，是教师具有的教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术等方面的整合统一，是教师专业化的一种新境界。教育智慧来源对学生的尊重，来源于教师自身积极的心态，来源于教师自身的改变，来源于教师的专业实践。开发和培养教育智慧，对教师的专业化成长是一个提升，对学校的发展也将是一个跨越。作为一个有理想的教师，应该使自己拥有更多的教育智慧，使自己成为研究型、专家型的优秀教师。本文笔者就从教育智慧的内涵，教育智慧的源泉，教师如何提高自己的教育智慧等方面进行阐述。【关键词】教育智慧教师专业化校本教研智慧的教育需要教育的智慧。当我们的教育停留在教师带

2、着知识走向学生的时候，教师的知识是最重要的；但当我们的教育已经发展到教师带着学生走向智慧的时候，教师的智慧无疑就和教师的知识同等重要，甚至更加重要了。《教师角色与教师发展新探》一书中叶澜教授将教育智慧归结为解决教育教学中的新情况、新问题的能力，转化教育矛盾和冲突的教育机智，及时选择、调节教育行为的魄力，促进学生积极发展和创造的魅力等几个方面。我认为，教育智慧是教师良好的教学行为体现的一种品质，是教师具有的教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术等方面的整合统一，是教师专业化的一种新境界。一对教育智慧的粗浅解读1、教育智慧的内涵所谓教育智慧，正如叶澜教授在《教师角色与教师发展新探》一书中所说：“

3、教育智慧归结为解决教育教学中的新情况、新问题的能力，转化教育矛盾和冲突的教育机智，及时选择、调节教育行为的魅力，促进学生积极发展和创造的魅力等几个方面。”我认为，教育智慧是教师良好的教学行为体现的一种品质，是教师具有的教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术等方面的整合统一，是教师专业化成长的一种新境界。有人说，智慧的最高境界是爱，教育的艺术在很大程度上就是爱的艺术。有人说，我们要给学生三种东西：知识、营养和爱。它们就像空气、阳光和水一样不可缺少。爱是学生的基本需要。“人除了生理需求和安全需求外，更有爱的需求和自尊的需求，获得爱和自尊，人才能达到自我实现。”（马斯洛语）教师的职业就是一种给予爱

4、和享受爱的职业。从爱中获得教育智慧，这是对教育智慧最简洁、最深刻的解读。“因为德性与智慧是不可分的，只有认知智慧与道德智慧在实践中达到统一，才可能产生教育智慧。”62、教育智慧的结构成分从教师专业化的最根本构成来说，是体验教师职业专业化的智慧，也就是常说的教育智慧与教学智慧。教育智慧与教学智慧是教师个人的理论智慧与实践智慧的统一，是在主体体验中成长的智慧。教师的职业专业化主要涉及经验和科学的层次之上，应当还有人性化、人本化、文化化的理想境界。因此，教师职业化、专业化就有了经验、科学、文化的三种结构成分。体验经验与智慧，它是一种职业智慧而非专业智慧。它可以生成个人的实践智慧和某种个人的理论智慧

5、，而这种理论智慧还只是处于一种萌芽的教育观念和教育思想，它还不能有效的创造出个人理论智慧中介。可以说，我们相当比例的教师依然在凭经验工作，即使在那些创造了骄人的教育和教学业绩的教师们中间，多数人也还是凭着经验智慧。体验科学智慧，即教育科学纳入教师个人理论与实践成长起来的智慧。职业专业化成长包括基础知识和基本技能两个层次，基础知识是包括心理学在内的一个教育科学知识体系，而基本技能则是包括教育和教学基本功及技艺在内的一个操作训练体系。这两个体系构成了教师职业专业的基础。而体验科学智慧就是以此为基础，在价值取向上实现由外向内的转换，在方法论上实现由认识向体验的转换，这样，教育和教学中就会创造某种智

6、慧境界了。体验文化智慧，这是教师职业专业化在科学层次之上的智慧。它大致体现以下几个特征：其一它必以科学智慧为基础，而后超越这个基础；其二是文化化和人本化，它关注的是人的尊严体验，也体验人的尊严；其三是充分自由的个性化、独特风格化，是一种创造的境界，理智情感的境界；其四是质朴而无华，有返朴归真，回归自然的韵味。3、教育智慧的特征一是独特性。独特个体性是教师智慧的首要表征。教育智慧是教师个人在教学过程中逐渐生成的，是某个人不断经过实践经验的积累与重组的结果；是教师基本专业的需要，通过发现、修正和内化的过程所建构的。所以，教育智慧个体在日常教学中通过体验、感悟、思考和实践等方式逐步生成的，是受教师

7、个体的思维、个性、知识储备、自我形象、职业动机，以及所处的教育环境影响的结果。二是情感性。教育的智慧性是一种以儿童为指向的多方面、复杂的关心品质，对教育的责任感与情感是使教育智慧充满真善美的重要条件。规律是求真的结果，价值是求善的追求，教育智慧就是一种求真、求善、求美的体验。6三是生成性。教育智慧可以说是一种行为艺术的结晶，离开了教育教学活动的亲历亲为，是很难产生教育智慧的。教育智慧来源于教育教学的实践，因此