小学数学课外作业的探究

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1、农村小学数学课外作业的探究六敖小学方玲军[摘要]课外作业是教师设计的、由学生在课外完成的一种学习任务。作为农村学校，本课题结合农村实际，探索数学课外作业的内容、设计的策略、具体形式等内容，将生活中的实际问题和数学知识有机结合，让学生的情感、兴趣、习惯、方法，在精巧的编织作业中得到培养，能够自主地、生动地得到发展，使学生融入到作业之中去，真正体会到学习的快乐。[关键词]课外作业设计策略作业的形式随着新课程的实施给传统教学带来了很大的冲击，实现了课堂面貌的变化。然而要真正关注学生的生命意义，我们不但要构建新的课堂，而且还要努力创设一个

2、更适合学生发展的课外领域,这样才能更好地完善孩子的人格，才能最大限度的开发孩子的潜能。清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”因此我认为，只有丰富数学课外作业的类型，把数学课外作业与学生的生活实际结合，与培养学生的探索创新能力结合，才能充分发挥课外作业应有的效益。一、数学课外作业的内容现在教师手上有很多教辅用书，学生也有配套的学习用书和练习册，这些正式出版的辅助用书并不都是专家编写的，即使专家编的也并非每道题都确切和适用，也有目标指向不明、过易或过深的题目。一些教学辅助用书与我们本地具体的教学进度、教学要求、学生学力水平并

3、不完全吻合。甚至有些辅助用书存在明显的质量问题。因此，在教学中不能简单地照搬套用，必须依据课程标准、教学内容和学生实际，精心筛选，认真修改,确实使每次作业、每个习题都有意义。教师不可能自己设计全部的作业练习，但必须对每次使用的作业练习认真选择和加工处理。1．课外作业内容生活化“在生活里找教育，为生活而教育”是陶行知先生的一个重要的教育观念，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。数学课作业也应将触角伸向学生生活的每一个角落，作业设计可以与孩子的家庭生活、社会生活及其他

4、各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。学生可以选择适合于自己的作业，以便根据自己的情况去完成，更能体验成功的乐趣。2．课外作业内容综合化数学是“一种普遍适用的技术”，它的这一特性给其作业设计提供了更为广阔的空间，可以提供机会，引导学生将书本知识应用到实际问题解决中，同时引导学生建构知识体系的系统性、综合性，形成知识的网络系统。在学习“认识图形”后，教师发动学生拓展设计这样的练习：你能从家里找到哪些是用长方体、正方体、圆拄、球作成的吗？这是数学问题，同时也是手工制作的问题，但都不重要了。这正是综合的体现。3．课外作业内容趣

5、味化趣味化的作业设计，有助于学生求知兴趣发展，以致于延伸课堂空间，使学生研究、探索数学的潜力在课后得以充分发展。对于小学生而言，趣味化的作业更是让他们学习数学的过程成为了一个生动活泼的、主动的学习过程。如在学过了位置、前后和左右的基本知识。课前我布置了一个任务，叫学生收集一些用前后和左右之间关系的实例。一上课，我就请同学们展示一下各自的收集成果。教室一下就热闹起来。这节课仿佛变成了活动课。看着大家兴趣盎然，我也兴致勃勃的参与到他们的交流中。这种趣味浓厚的作业，不是靠多题量或复杂计算来训练学生的计算能力，而是把知识点融在情景之中，让

6、学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握的情况下，灵活运用方法解决实际问题。这样的作业形式不仅达到了训练的目的，还激发学生内在的智力潜能与学习数学的兴趣，从而更好地促使学生接受并进行再创造学习。4．课外作业内容开放化现实生活的问题往往存在于比较复杂的，信息不完备的现实情境之中，它的解决不仅需要学生具有发现问题，分析问题的能力，而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。因此，在设计课外作业时，要与现实和挑战相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性的作业，使学生真正成为一个创新者。二、数学课外作业设计的策略1．类型划分作业类型

7、的划分，我们首先从教师的角度、学生的角度及表现形式的角度来考虑。从教师的角度，我们按过程划分为：预备类作业、练习类作业、应用类作业、提升类作业等。从学生的角度，我们按方法划分为：自主类作业、探索类作业、合作类作业。从作业的表现形式的角度，我们按形式划分为：口头作业、书面作业、制作作业、表演作业、游戏作业、绘画作业、故事作业、选择作业、整理性作业、数学日记、数学小报、小课题研究……。无论是教师按过程划分的作业，还是学生按方法划分的作业，两者均可以相互有机结合，即教师角度按过程划分的各类作业，学生可采用按方法划分的自主、探索、合作类作

8、业完成。而学生角度按方法划分的作业，也可应用在教师按过程划分的各类作业中。两者作业的形式均可以灵活采用按形式划分的各式作业进行表现。2．各类作业适用范围（见附表1）（表1）小学各类数学作业适用范围依据种类适应学习过程准备类作业第一学段第二学段训练类