对数学作业评语的思考

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1、对数学作业评语的思考西关小学张荣丽写评语是教师在批改作业中必不可少的一种批阅方式，但怎么写出有价值、有启发、有引导的评语，这是一门艺术。长期以来我们习惯用“√”、“×”或千篇一律的格式化A、B、C对学生的作业进行评价。这种方法，对判断学生解题过程和方法，以及评价学习成绩，比较学习差异方面有一定的积极作用，但枯燥单调、缺乏鼓励性、引导性和交流性，也不能全面地评价一个学生的基本素质，学习潜力。面对这些批阅和评判方式，引发了我对如何数学作业评语的思考。思考一：写评语要以情动人、有鼓励性。教师的笔要充满心中的爱，寻找作业中的长处，甚至可以寻觅作业以外的闪光点，以肯定成绩，鼓励进步为主，

2、注意保护学生的自尊心，增强其上进心，切忌写挫伤自尊心的评语。例如，我班有一位学生学作业总是急于求成，不求质量，字迹潦草，匆匆写好就收笔不管，导致作业常常出错，但他思维敏捷，爱做难题。于是我给他下了这样的评语：“老师祝贺你，你把最后一道难题做对了，成了班里的佼佼者，但是你潦草的字迹，不够细心的态度总令人不够满意。相信你今后的书面表达一定会像做难题那样超越其他同学。”结果，第二天，他的作业字写得认真多了，正确率也提高了。另外，有好一部分同学的作业确实是不认真，“马虎”，错题多，老师要求“重做”也不为过。但仅仅批上重做就可以解决这种问题吗？我们不妨把自己放在学生同一位置上，改变一下传

3、统的评语方式，换成：“老师相信你，把今天的作业重做一遍，你肯定会做得很好，我非常愿意为你重新批改”。“真不敢相信你这作业进步这么大！老师太惊讶了！如果字写得好一点那就‘更棒了’，同学们一定都会羡慕你！”看到这样的评语，学生会感受到老师对自己期待的目光，感受到集体的温暖，从而信心倍增，对学习自然而然地产生了兴趣。思考二：写评语要授人以渔，有指导性。教书不仅仅要教给学生知识，使学生会做几道题，更重要的是在于教学生获取知识的方法。教师批改作业同样如此，因而评语要有指导性、针对性，从评语中指导学生观察、审题、分析、判断、计算。从中也可借用一些符号，引导学生去思考，去改正。如今天学生作业

4、做错了，可写上：“运算顺序对吗？”，“读读法则再去做，相信你一定会做对！”的评语，有的放肆，使学生了解自己作业的错误，从而幡然醒悟。另外，数学作业有其特殊性，学生稍不留意，略微马虎，写错了一个数字，抄错了一个符号，忘了一个步骤，就会导致整个解题错误。为此，教师在评语中要首先肯定其长处，增强其自信心，再对症下药，予以指导。如“你的作业字写得真漂亮，可第*题中你把‘9’写成‘6’，那‘9’肯定对你有意见了”等等。这样既有鼓励，又有指导性，更带童趣的评语，学生易于接受，也会增强学生改掉作业马虎的毛病的信心。思考三：写评语要注重凝练，催人奋进。写评语要把握学生本次作业的整体情况，不能一

5、味的训斥特别差的作业，应尽量发现他们的闪光点，指导其扬长避短。既要联系以前的作业情况，又要考虑今后的发展方向，但没有重点笼统冗长的或简短而不符合实践的评语，对学生没有多大的帮助。因此，我们必须抛弃“欠认真”，“你能不能把作业写认真点”等这类毫无价值的语言。在学生的作业出现态度不端正、马马虎虎的情况下，教师可以写下“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随”等富有哲理的格言评语，必然会引起学生探索格言的兴趣，在理解格言含义之时，也明白了教师的良苦用心。因此，我们在写评语时大可引用一些催人奋进的格言警局或凝练的诗句。总而言之，在数学作业中，使用评语，从学生的作业态度、学习习惯、能力、情感

6、、品质及解题思路诸多方面评价学生能力，既体现了素质教育，又有利于培养学生的发散性和创新意识，更有利于沟通师生之间的感情，对调动学生的积极性，培养其良好的品质和学习习惯，也有着极其重要的作用。