如何提高农村口语交际课的有效性

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1、关于农村小学口语交际课的思考南充市三原实验学校毛美英我毕业参工十六年了，在这十六年中，我曾在农村学校工作了十二年，在县城学校干了三年。在这十几年的教学生涯中，我深刻地认识到了我们农村小学口语交际课的不足，为孩子们的发展担忧。现将自己的思考写出来，希望得到专家们的指导、得到更多人的关注。一、农村小学口语交际课教学的现状1.老师们对口语交际的认识不够。许多教师对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际教学应附属于识字、阅读、写作教学，因此在实践中他们认为无需设计专门的系列、安排专门的课时来进行训练，有些教师是课紧就不上，课松就大家自由谈谈，教学无目标，不做精心

2、的教学设计，有些教师又把口语交际课上成了说话课，学生的口语交际能力得不到很好的锻炼，使口语交际课如同虚设。2.学生的口语交际能力情况堪忧。主要表现在很多学生在课堂上不敢大胆地与他人交流，有紧张心理；部分学生当众说话神情紧张，不敢正视对方，声音颤抖，手足不自然，表达不清楚，语言不够规范、流畅。可见学生口语交际的现状不容乐观。二、口语交际教学的重要性口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等一种口语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，是学生综合能力的重要组成部分。现在，新课标把口语交际作为一个重要板块单列出来，也体现了对口语交际能力的重视。我们的口语交际课就

3、是对学生进行口语交际训练的主阵地和主要途径。《语文课程标准》明确指出义务教育阶段口语交际的目标：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。三、提高农村口语交际课教学效率的方法1.着眼农村，活用教材，提供学生喜欢的交际话题。新教材对“口语交际”的知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题，不适合农村的学生，我们就要立足生活、着眼农村，根据训练内容变换话题。（例如：九册的《小小导游员》）这样，就激活了学生的思维，让他们有话可说。2.创设情境、优化

4、课堂，激发学生的交际兴趣。“口语交际”是在特定的情景里产生的言语交际活动。这种交际活动离开了特定的交际情景就难以进行。因此在进行口语交际教学时，我们要做好充分的课前准备，精心创设符合学生生活实际的交际情景，唤起学生对生活的体验，激活学生的思维，激发学生的表达兴趣和欲望。3.关注过程，强调互动，交给学生交际的方法。“口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观

5、点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程，去引导、激励学生，让学生掌握一些基本的口语交际方法。4.正确引导，多元评价，激励学生交际的信心。多元评价包括评价内容要全面，评价手段要多样，评价方式要灵活。因为学生学习口语交际是思维、语言共同发展的过程，这个过程是一个从不知到知、从不会到会、从不能到能的动态转化过程。在这个过程中，学生的每一个转化都是渐近的、多样的。所以在实际的教学中，面对学生转化过程中的每一个进步、每一个闪光点，都要给予及时而充分的肯定和表扬，让学生不断地获得成功的体验，以鼓励学生逐步完成自身的转化。在此我着重介绍一下同伴互评，

6、因为学会正确恰当的评价他人，是口语交际的一项重要内容。①让学生在评价实践中学会互相评价。学生在评价他人时，总喜欢“挑剔”，这样一来，不但会挫伤被评价者的自尊心，而且还会抑制学生发言的积极性。因此，我要求学生在评价他人时，先要真诚的肯定别人的优点，再善意的表达自己的意见或建议。同时，我还要对学生的评价进行再评价，让他们明白在评价他人优点与不足时也提高了总结评价他人的能力。②让同伴互评成为互动的交际过程。在互评的过程中，同伴不但应有语言的交流，同时应有眼神、表情的交流，而且要使用第二人称“你”进行交流，这样才显得真实、真切。③让学生在同伴互评中健康成长。同伴互评的最

7、终目的在于促进学生共同发展，因此我们不能仅仅满足于学生正确、得体的评价。对于表现优秀者，不仅要表扬激励，还要揭示他的思维与学习过程，让其他同学共享他的学习方法。对于表现欠佳者，不仅要提出建议，还要为他提供再次表现的机会，增强他的自信心，使学生得到实实在在的锻炼。5.开展活动、丰富实践,强化学生的交际训练。口语交际能力的培养，需要通过大量的课外实践，有道是“得法于课内，得益于课外”。我们要把口语交际训练从课内延伸到课外，要为学生创造条件，抓住机会，让学生走出课堂、走出校园，参与生活中的口语交际，引导学生在丰富的社会实践中增强交际能力，丰富交际智慧。例如学生在课堂上

8、进行《购物讲价》的口语训