大气压强邓立英

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1、《大气压强》教学设计泥江口镇中心学校：邓立英一、【教材分析】1、教材地位本节课选自人教版九年级物理课本第十四章“大气压强”的第三节—大气的压强。《大气压强》一课既是对以往固体液体压强知识的复习巩固，又是对压强知识的深化和提高，也为后面大气压知识的应用奠定了坚实的基础。2、教材结构学生将在已有固体、液体压强的知识基础上，自主探究大气压强的相关知识本节课有着承上启下的作用。二、【学情分析】学生已学重力和二力平衡知识，可利用这些知识对物体进行受力分析。学生对大气压强现象比较熟悉，也比较容易产生兴趣。初中生的思维方式逐

2、步由形象思维向抽象思维过渡。学生已有一定的生活经验，对大气压强现象有一定的感性认识三、【教学目标】1、知识与技能（1）验证大气压强的存在。（2）学会测量大气压强的基本原理和方法。（3）了解大气压强在生活生产中的应用。2、过程与方法（1）通过师生探究估测大气压强的过程，学生掌握科学的方法。（2）通过托里拆利实验的学习，学生掌握和理解等效代替的科学方法。3、情感、态度与价值观（1）通过实验培养学生实事求是的科学态度。（2）通过对大气压强应用的理解，让学生初步认识到科学技术对人类生活的影响。四、【重点与难点】教学重点

3、：（1）感受大气压强的存在；（2）掌握测量大气压强的方法；（3）能够应用大气压强解释生活中相关的现象。教学难点：（1）验证大气压强的存在。（2）托里拆利实验的原理及实验分析。五、【教学方法】我将采用启发式讲授法，实验探究法和师生互动法的教法，而学生则采用分组合作法，自主探究法和讨论法，充分发挥学生为主体教师为主导的作用。教学设备：多媒体设备及课件、塑料瓶、自制宝瓶献酒实验装置.矿泉水瓶、水、空易拉、吸盘、弹簧测力计、玻璃板、吸管、试管，水盘。学生分组实验：塑料挂衣钩两个、弹簧秤、针筒、千分尺、玻璃板以上器材学生

4、每组一套.六、【设计思想与教学流程】（一）、课题引入──设置问题、类比迁移；（二）、大气压强的存在──演示实验、得出概念；（三）、归纳总结──总结反思巩固知识；（四）、生活应用──联系生活列举实例。具体方法如下：a、课题的引入──设置问题、类比迁移通过宝瓶献酒实验，激发学生学习的兴趣和探究的欲望。带领学生一起走入探究大气压强的神秘世界。接下来：前面的课我们已经学过液体内部朝各个方向都有压强，这是由于液体受重力且具有流动性。那么，空气也受重力且具有流动性，我们周围是否存在朝各个方向的大气压强，思考大气是否存在压强

5、）提出疑问，引起学生的认知冲突，类比旧知识，温故而知新，大气是否和液体一样也能产生压强，让学生带着问题进入下一轮的学习b、课题的探究──演示实验、得出概念覆杯演示实验，提出疑问，硬纸片为什么不会掉落？然后和学生一起进行讨论，得出大气有压强，且大气会向各个方向对处于其中的物体产生压强。通过试管旅行和压瓶潜艇实验覆杯实验得出小试管往上跑和吸瓶沉下去都是由于大气压的作用。由此引发思考，大气压的存在，是不是与液体压强类似？由此开始学生自己动手实验来找到答案。“饮料真的是吸上来的吗”（让两个学生分别吸两瓶装满饮料的饮料瓶

6、，一个密闭，一个敞口，密闭的吸不上，敞口的轻松吸上，进行对比），由此引发思考，大气压的存在，是不是与液体压强类似并让学生对实验进一步解释。美国科学家爱迪生曾经说过：“惊奇就是科学的种子”，这些实验让学生在惊讶中领略科学的神奇。通过这些探究活动，让学生切身体验了大气压强的存在，充分体现了学生的主体地位，培养了学生科学探究能力，以此达到对第一个教学重点和难点的突破。介绍历史上著名的马徳堡实验，培养学生热爱科学的精神，用名人的事迹教育学生不畏困难，勇于探索，让学生了解物理发展史中的盛事。这个时候，教师邀请两个“大力士

7、”同学模拟马德堡半球实验，让同学们直观感受大气压的威力。然后再次提问，我们每天生活在大气中，但我们并没有感觉到被大气压着，那是不是大气压太小了呢？那么我们能否计算出大气压强的大小呢？回顾我们以前学过的计算压强的公式，根据P=F/S我们首先粗略的估算大气压强的数值。经过分析马徳堡半球实验的受力情况，让同学们思考并理解大气压这一抽象概念。利用生活中常有的一些物品，自行设计实验估测大气压强的大小。学生分组进行设计实验，再经探讨后确定实验方案，然后得出结论，并讨论怎样才能准确的测出大气压强的大小。介绍并观看托里拆利实验

8、动画，得出大气压强的大小为760mm水银柱c、知识讲授──总结反思巩固知识，课后练习从以上实验中你得到了什么启发，得出了什么结论？(1)、通过观察实验，在老师引导下学生思考并动手计算出大气压强的值。(2)、得出结论大气压强的值为：1.013×105Pa，引导学生并思考大气压强能支持760mm水银柱，那么能支持多高的水柱呢？(3)、通过类比计算出水柱高约10M.(4)、巩固练习强化知识，