大堰河我的保姆教案（安顺一中魏文俊）

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1、高中语文人教版必修1第一单元《大堰河——我的保姆》教学设计安顺市第一高级中学魏文俊一、教学目标1、知识与能力学会通过诵读去体会把握诗歌情感的方法。2、过程与方法反复诵读，揣摩诗歌语言，体会感受诗歌美感。3、情感态度价值观体会诗人对大堰河深厚真挚的情感，感受母爱亲情。二、教学重点反复诵读，揣摩语言，感受诗美，体会情感。三、教学难点通过揣摩语言特点，体会和呈现诗人情感。四、教学方法诵读法合作探究法五、课时安排一课时六、教学过程（一）引入《毛诗序》言“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。情动于中而形于言”8，可算是对诗歌的语言与情感关系精妙的论述。诗歌是语言的艺术，诗歌

2、语言不仅仅高度凝结了诗人情感，还在很大程度上唤醒人们审美的愉悦。从这一意义上讲，无论是忧伤还是喜悦的情感，我们阅读诗歌都应该是一次愉悦的审美体验。今天，就让我们走进诗人艾青，走进他的代表作《大堰河——我的保姆》（板书），回归诗歌的本质，来一场诗歌语言与情感的审美之旅。（一）老师配乐诵读，体会诗歌意境。这是现代著名诗人艾青写给他的乳母的一首赞美诗，全诗共13节。第1、2节交代“我”与大堰河各自的地位及二人之间的关系；第3—10节，通过回忆中片段式的呈现，集中刻画了大堰河形象，抒发诗人的热爱和怀念之情；11—13节从回忆过渡到现实，进一步表达对大堰河深情的礼赞。（板书）

3、师：我读得好吗？（生：……）师：是艾青写得好，还是老师读得好？（生：……）师：诗写得好，老师才读得好。其实，关于诗歌，老师最擅长的不是读诗，而是——改诗。（板书）（激发学生兴趣，顺势进入语言分析）（二）通过“改诗”，揣摩诗歌语言，感受语言魅力，体会真挚情感。1、第一改：第三节（1）探讨修改前后的表达效果8师：四句排比句中的语言太啰嗦又不对称，改为——“大堰河，今天我看到雪使我想起了你/你的坟墓/你的瓦菲/你的园地/你的石椅……”，去掉修饰语，不是更简练吗？（板书）生：……（思考、发言）师：“被雪压着的”显得……（冷清）师：“草盖的”、“枯死的”、“一丈平方的”都说明

4、大堰河的……（身世的悲苦）（板书）（2）诵读练习（指导诵读技巧、请学生读、点评、范读）师：看起来我的修改好像不太合适啊，有些同学发现了问题，但是不够自信，被老师的外表所迷惑了，接下来一定要相信自己的判断。2、第二改：第四节（板书）（1）探讨修改前后的表达效果师：“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”一句“用你厚大的手掌”完全多余，应该删掉。另外，该句出现了两次，删掉第二处重复的地方，可好？生：……（思考、交流、发言）师：（“用你厚大的手掌”不多余，表明了大堰河的身份、地位）师：大堰河干了多少活呀，像一架劳动的机器，没有一刻空闲的时间，如此劳碌、辛苦，可干完活之后，

5、有没有休息呢？生：……（没有）（“把我抱在怀里，抚摸我”）8师：说明她对诗人……（疼爱）（板书）（2）诵读练习指导诵读技巧——第一句要缓慢，突出“厚大”，“抚摸我”读得轻柔，但是强调。接下来八句“在……之后”读得快一些，突出工作的多和忙。最后一句再读得恢复缓慢、深情。请学生读、点评、范读。师：我已将作了两次修改，看起来都不太成功，大家觉得我接下来是该接着改呢，还是放弃？（引入下一环节）2、第五、六节写诗人被父母接回家里，对新家有一系列的描写。（1）诗人在第六节开头写到“我做了生的父母家里的新客了”，我如果改成“我终于回到父母的家里了”好不好？为什么？生：……（思考、

6、交流、发言）师：后者是一种愿望的实现，非常高兴的感觉。而原句中有两个矛盾性的词语，请大家找一下。（“家”——“新客”）师：在第六节中，还有没有类似矛盾性的语言呢？请大家寻找（板书）生：……（讨论、思考、勾划、发言）师：总结（家——新客；妹妹——不熟识；我不认识——天伦叙乐）这样的矛盾，其实是一种强烈的对比，说明诗人心里并不承认这个家，他认同的是——大堰河的家，充分体现诗人回到家里后的复杂、辛酸的心情。（板书）（2）诵读练习（指导诵读技巧——低缓、沉重，强调矛盾性的词）8（请学生读、点评、范读）4、第7节是大堰河另外的劳动片段的描写，随着诗人被接回家里，大堰河不能再做

7、保姆，转而做了佣工。师：六个“含着笑”，说明了什么？（以苦为乐。生活沉重，却抱有希望和憧憬），甚至做了一个“美梦”（第8节），但是，“大堰河，在她的梦没有做醒的时候已死了”，“大堰河，含泪的去了”。（第9、10节）师：大家应该很清楚了，老师关于诗歌的“改”其实是为了“不改”，是通过修改来发现诗歌语言的特殊性，从而帮助把握诗歌的情感。请大家实践一下：5、第四改（练习）：第十节（1）师：那些词语可以改？怎样改？生：……（思考、交流、讨论、回答）师：数量修饰语。这些数量词，是强调多，还是少？（“四十几年”“数不尽”——强调多，“四块钱”“几束”“几尺长方”“一手把”—