在表达中成长

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1、在表达中成长——运城市稷山县稷王小学孙淑玲刚开学时请小朋友们上台作自我介绍，只有个别学生能做到声音洪亮、落落大方。大部分孩子扭扭捏捏，声音很小，语言表达不完整，甚至不敢走上讲台。市开学后在平时的课堂教学中，我更发现学生在回答问题时腼腆、胆怯，语言不准确，不完整，缺乏数学应有的严密性、完整性和条理性。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，一年级更是学生系统学习规范化语言的开始。尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们小学低段教师刻不容缓的任务。针对一年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。一、让孩子们勇敢地表达“童言无忌”，孩

2、子们天真无邪，他们通常想到什么就说什么。但是，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。1．多一分赏识，因为赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真

3、不简单啊！”“你一下子能说这么多种方法，太了不起了！”“你说起话来身子站得直直的，多大方啊！”教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起来，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。小小的讲台成了孩子们向往的舞台。2．多一些童趣，用孩子们的语言走进他们和成人不同的天空。孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角，我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。儿童化的语言为孩子们

4、创设了一种宽松愉悦的环境，使孩子生活在浓浓的爱的氛围中。3．多一点沟通。这群刚走进校园的孩子，适应了学习环境后每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，课间十分钟我常常坐在孩子们中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。在交流中，教师也拥有了一双“儿童的眼睛”，重拾了那份久违的纯真，获得了心与心的沟通。二、让孩子们快乐地表达教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中

5、无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。1．营造机会，创设合作情境。数学课上，教师要积极为学生创设良好的心境环境，在课上多创造一些给学生自主发言，小组讨论的机会，“给同桌说说你是怎么想的”“在小组里交流一下你的想法”……让学生多想、多说。2．各抒己见，创设民主情境。课上鼓励学生勇于表达自己的想法。诸如：你是怎样想的？为什么这么算？谁来当小老师教教大家？还有不同的意见吗？这样设计的目的是让学生能有机会表达自己的想法，能把自己的想法表述清楚。指导学生在认真听的基础上敢于发表与别人不同的见解，并且敢于提出自己的问题与发现。3、创设富有童趣性的语言

6、情境低年级的孩子非常天真、可爱，他们对于任何一件事情都充满了好奇和欲望，在处理每件事情上都想表现一番，甚至能够头头是道、绘声绘色地表述一番。因此，数学课堂既是发展学生逻辑性思维、促进学生发散性思维不断提高的主要时机，也是培养学生语言表达能力的主阵地，特别是培养孩子们用数学语言将问题表述清楚的关键所在。对低年级的学生来说，具体可感的、生动形象的生活情境能唤醒他们的思维，激发他们表达的欲望。在教学例题时，我尽量让学生置身于某一语言情境中：如在“数一数”单元中，教学时我是这样导入的：“小朋友们，你们知道2008年的奥运会在哪里举行？（北京）森林里的小动物们为了

7、发扬奥运精神，也举行了体育运动比赛，（出示情境图）你能说一说分别有哪些小动物？各有多少吗？……”小朋友们根据老师的问题，很有兴趣地观察情境图，并能根据图上的信息，回答说：“小狗、小熊、小猴……”，虽然小朋友们能说明白图上的信息，但我试着要求他们用较完整的语言表述出来，例如：“我从图上看到了小狗、小熊、小猴……”。较多的小朋友很快就学会了，还能说出“什么比什么多”，“什么比什么少”的数学语言，我也及时地对他们的表述给予肯定和表扬。三、让孩子们在表达中成长1、抓住时机，加强语言表达的训练数学语言有四大特点：一是简练；二是严密；三是精确；四是理想化。对低年级的

8、学生来说，首先要鼓励孩子们说，让他们敢于在课堂上发表自己的看法，从简单到复杂，从