在巧读中架起读书的桥梁

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1、语文教学中“以读带写”镇江市江滨中学姜玲仙著名教育家、语文界的泰斗叶圣陶先生在给朋友的信中说“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之，最终的目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”这是叶老主张“教是为了不需要教”的思想在语文教学中的集中体现。学生只有学会了“学”，才能达到不需要教的目的；学生到了不需要教的地步，才能够自我更新知识，才能适应时代发展的需要。初中语文教师应该在小学的基础上，拓宽，加深，指导学生掌握阅读方法和写作方法，使学生真正领会“怎样阅读才可以明白通晓；怎样写作才可以清楚畅达，表其情意。”为此，本人以为要做到以下几

2、点，让学生在巧读中架起读写的桥梁。第一，多留一个心眼，多化一个工夫。培养学生听说读写的能力的最佳方法是充分运用文质兼美的范文，以提高学生的鉴别和吸收能力。就教材本身来看，绝大多数课文是文学作品，文学作品用形象来反映现实生活，表达思想感情，以达到潜移默化的教育效果。因此，它具有耐人寻味、令人深思的丰富内涵。这是活生生的东西，要亲身去领略和感受才能获得，如果只凭教师作概念化地讲解、干巴巴地分析，还有什么味道呢？学生要在教师的引导下，经教师的点拨和启发，多留一个心眼，多花一分苦功，该背诵的就要背诵，该默写的就要默写，“处处留心皆学问”，使自己在阅读中有所感受，真正把握课文的思想和内涵。第二，要

3、感情充沛，以声传情。叶老曾说：“读，就是把作者的感情在读的时候传达出来，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。尽情发挥作者当时的情感。”文章是作者感情的产物，是作者对客观事物有了真切的体验有感而发的。在朗读时，教师必先指导学生借助书面语言运用形象思维，把文中的“人、事、景”变成可以看到、听到、闻到、尝到、触摸到的客观世界中的种种事物，内感其情而后才能形之于声。通过声情并茂的朗读，他们会和作者一起走进大自然，陶醉于诗情画意中；他们会和文中人物同悲共喜，一起感受人世间的温情与冷漠，他们也因此懂得什么是美，什么是丑。最终运用到写作上自然也是“有物可言，有情可表”。如教读朱自清《春》中的“春风图”

4、，其中有触觉想象：“吹面不寒杨柳风”……；嗅觉想象：风里带来些新翻的泥土的气息……，视觉想象：鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中……，听觉想象：牛背上牧童的短笛……，“一切景语皆情语”，学生朗读这段文字时，指导他们运用想象，使之如感春风拂面，如闻草味花香，如听鸟语盈耳，朗读起来自然情真意切。我随即布置作文《秋之韵》，让学生模仿写作，其笔法之老到，其情感之丰盛，令人拍案叫绝。第三，在阅读中培养学生之“悟”。叶老说：“文字是一道桥梁。这边的桥站着读者，那边的桥站着作者。通过了这一道桥梁，读者才能和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”通过阅读了解语言文字的表层意义，仅能与作者会

5、面；领悟了它所蕴含的深层意义和情味，才能与作者交心。与作者交心就是从语言文字中获取其所内隐的、经验的、可意会而没有言传之内涵。在此基础上，学生可能用自己独特的方式（如诗歌改成散文等）重新组合，构建新的意义；学生可能从不同的角度产生了与他人（老师和同学）不同的见解，并言之成理，然后形之成文，其写作能力不断得到提高。还以朱自清的《春》为例，我在教学时让学生反复诵读体悟春的活力，春给人带来的希望。学生不仅能说出“三月春风似剪刀”、“春风又绿江南岸”、“满园春色关不住”等这些与春天有直接的表层的因果关系的诗句；“新生”、“朝气蓬勃”、“播种希望”等与春天并无直接因果关系的词也层出不穷。也就是说，

6、“悟”能闪现出学生的“创”之火花，更重要的是它能激发“创”的意识，激励“创”的精神，磨砺“创”的意志，培养“创”的个性，这些对于写作具有极大的帮助，让读写的桥梁自然架起。第四，口心并用，优化阅读过程。孟子谓“心之官则思”。阅读中提倡口心并用，就是要把阅读具体落实在能力上，用口读、用脑筋去想。前苏联教育家巴班斯基的“教学过程最优化理论”，强调学生应该达到六种能力：即善于使用书籍和各种参考资料的能力；快速读写的能力；抓住教材重点的能力；拟订学习提纲的能力；独自完成练习、解决认识问题的能力；自我检查的能力等。这给我们进行阅读指导，着眼能力培养提供了有益的借鉴。在阅读过程中，朗读、吟诵比一般的浏

7、览和默读效果要好得多。朗读和吟诵不仅能够深入了解课文内容，体会其感情色彩，更重要的是能得到情感的熏陶，与作者的心灵相沟通，无论从兴味还是从受用方面都有莫大的收获。至于文言文的阅读，更须吟诵熟记，还可以搞记忆性的默诵。最后，以写带读。就是在阅读过程中把读书与写作结合起来，将阅读中获得的知识、理论，马上用文章的形式表达出来，边读书边写作，以写带读，学以至用。我国著名美学家朱光潜颇得益于这种读书方法。综上所述，语文教师只要有意识地指导学生