历史故事运用

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1、历史故事的运用与设计【关键词】历史故事理解性学习“了解-理解-见解”的历史学习模式【摘要】历史故事的设计与运用有助于学生更好地理解历史，生动鲜活的历史故事，让学生对历史学习更有兴趣，同时学生的历史思维得到锻炼，历史学科的素养和功能得到提升。历史故事的设计与应用应当讲究策略，讲究实效，历史课题“高中历史学习模式‘了解’—‘理解’—‘见解’的理论建构和实践探索”在教学实践中的有益探索。现行的历史教科书，其历史叙述的方式具有学术化和概括性的特点，缺少鲜活的史实，缺少生动的故事。如果单纯使用教科书，学生学起来难免

2、单调枯燥，也很难激活学生的思维。我们开展历史课题研究“高中历史学习模式‘了解’—‘理解’—‘见解’的理论建构和实践探索”题研究中*本文为江苏省教育科学“十二五”规划立项课题研究成果之一，课题名称：“高中历史学习模式‘了解’—‘理解’—‘见解’的理论建构和实践探索的研究”，批准号为：D/2011/02/203，有意识地把历史故事引入课堂，让学生生动的了解历史，更有效地理解历史，更能水到渠成地形成自己的历史认识和独特见解。这样的历史会更有趣味，更耐人寻味。德国教育家第斯多惠在谈到“怎样使课堂产生趣味”指出：“

3、（1）变换花样；（2）教师要活泼；（3）教师要充分发挥个性。俗话说：花样翻新是调剂生活。为什么就不该叫学生看到教师用多种形式和形象来讲授教材呢（通常一味照本宣科，枯燥无味）？”【1】第斯多惠.《德国教师培养指南》[M].北京：人民教育出版社2011.11】而用故事诉说历史正体现这些要求，老师饱含激情地讲述历史故事，那一定是“生动活泼”的，也改变课堂的单调乏味，教师对历史的解读、讲述充分发挥教师的主导效应。历史故事源于历史叙事，台湾嘉义中正大学汪荣祖教授尤其强调历史叙事的重要性，他在梳理西方历史叙事著作后，

4、坚定地认为“这些著作对我最重要的影响是让我觉得叙事的重要，其实一开始我就认为叙事蛮重要的，后来主流都用社会科学报告方式，我不太喜欢。可是现在这个叙事回来了，我觉得自己的方向应该是正确的。”【2】陈菁霞.历史书写应该回到叙事.[N]北京：中华读书报2012.7.272】2009年新版《辞海》对“故事”是这样解释的：“①叙事性文学作品中不可或缺的要素，是按时间顺序排列的事件的叙述。故事与重在叙述事件因果关系的情节有所不同，多是情节的基础。②文学体裁的一种。侧重于事件过程的描述，强调情节的生动性和连贯性，较适于

5、口头讲述，通俗易懂。”【3】《辞海》[M].上海：上海辞书出版社2009.93】根据这样的解释，结合历史学科的特性，大致概括出“历史故事”的一般特征：①是一个相对完整的历史事件，可以明白无误了解事件的来龙去脉；②这个事件的情节生动，读起来、听起来都很有趣；③这个事件结构单一，不复杂，没有多少听力和理解的障碍；④这个事件适于口头表述，不同于文献资料那样讲究文辞、句法和章法。基于对“历史故事”的理解，我们在运用“历史故事”的时候，应注意到以下要求。其一，一定要保证历史故事的真实性。如今是信息爆炸时代，各种信息

6、真真假假、虚虚实实，老师一定要有鉴别力。查找的历史故事应当有出处，经得起推敲和考证，不可以讹传讹。历史故事有别于人造史料，有别于文学作品，它一定是属于“历史”6的。杨倩如在《史学理论视域下的“历史叙事”研究》一文中比较了历史叙事和文学叙事的区别：“在笔者看来,历史叙事与文学叙事在目的、性质等方面存在着根本差异，后者可以从虚处理，而前者却必须依照史实。根据中国史学传统所产生的‘历史叙事’，并非如西方历史叙事学理论所言，史家可以出于自身的历史观、价值观或特定的动机、要求，采取一定的修辞‘策略’，对史实进行‘重

7、构’或‘阐释’；而是必须在充分尊重史实的基础上，通过公正、客观、科学的考订、分析与论证，尽可能地‘重现’与‘还原’历史事实。”【4】杨倩如.史学理论视域下的“历史叙事”研究[N]北京：光明日报2011.5.26其二，对选取的材料（特别是文献资料）进行加工，以便适于课堂口述的特点。材料的篇幅也不可过长，一般应控制在5-10分钟左右。其三，对历史故事设置问题，以激活学生的思维，防止历史故事运用的浅表化和形式化。如果老师仅仅只是给学生讲故事，除了激发学生的兴趣外，历史学科的思维性和启悟性大打折扣。其四，根据历史

8、故事的内容，把握好历史故事使用的最佳时机。一节课，什么时候使用故事，使用多少故事，应当结合实际情况而定。有的老师满堂课都在讲故事，其实并不妥当，学生容易兴奋也容易疲劳，而理性思维也会受到限制。其五，特别要注意历史故事的新鲜感和生动性。如果这个故事学生耳熟能详，那就不能给学生新鲜的刺激；故事本身枯燥乏味，更使失去了历史故事的效度。以下略举数例，从不同视角说明历史故事的选取和使用策略。■用历史故事导入新课常言道，好的开端是成功的一