农村小学科学课实践教学初探

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1、农村小学科学课实践教学初探重庆市石柱县南宾镇小学   马晓兵实践是检验真理唯一的标准，科学的本质就是实践。科学课程标准提出：科学教育要注重培养学生良好的科学素养，使学生逐步领会科学的本质。这句话告诉每一位科学教师科学本质的认识已经成为科学教育的重要内容。我认为科学本质反映在我们小学科学课教学中主要体现在以下三个方面：第一个是培养孩子的实证意识；第二个是学生的思考要符合逻辑；第三是培养学生的质疑精神。而在课堂中就是要具体指导学生实际操作上。在教学中，我们如何让孩子们在操作中获取知识的方法，体验自主探究的乐趣，引导学

2、生实践呢？一、轻知识，重实践     在《科学课程标准》中对于知识目标的要求就是：“知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活中，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。”这就指明了小学生学习的科学知识从内容上来说，是与自身周围常见事物有关的。我觉得一堂有实效的课，并不是单纯看教师向学生传授了多少知识，而要看教师围绕教学目标引导学生发现了、提出了多少个问题，思考了多少个“为什么”、“是什么”和“怎么办”，教师又通过哪些途径和学生一起解决了多少个“为什么”。在学习三年级《观察土壤》一课时，课前让学生采集土

3、壤标本，学生个个兴趣盎然，跃跃欲试，到上课这一天，每个人面前都有或多或少的一堆土壤。于是我就问：“你们知道我们采集这些土壤要干什么?”学生七嘴八舌说了起来：“我们要研究这些土壤。”我又不失时机地接着问：“你们想研究关于土壤的哪些问题?”这一问立即激起了学生的问题意识。有的想知道土壤里有什么，有的想知道土壤的颜色是不是一样，有的想知道土壤里有没有水分……当他们带着迫切想知道的问题去探究时，效果总是让人意想不到，当我把准备好的黏土、壤土、砂土分发给学生们，让他们与自己采集的土壤进行比较时，学生的问题意识再次被激起。许

4、多问题随之而来，使他们探究的欲望更加强烈。   我认为新课程改革中知识目标应放在低位，应该突出过程与方法目标达成。教育家雅斯贝尔斯认为：如果单纯把教育局限于认知上，即使他的知识非常广博，他的灵魂也是匮乏而不健全的。   二、合作探究 体验为主      探究既是科学课程学习的目标，也是科学学习的方式。学生学习科学的主要途径是亲身经历探究过程。我们在科学课堂中提供充分的探究机会，使学生像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发

5、展的历史。因此，我们常常设计一些探究机会让学生来亲身经历、感悟体验，从而理解科学。    如在《认识液体》中，液体是学生生活中常见的一种物质，他们每天和不同的形形色色的液体打着交道，但他们对此只是被动地关心和接受，很少有学生去有意识地关注和研究，更没有人意识到液体的液体还有很多奇妙而有趣的科学现象和可以利用的科学价值。我在教学《认识液体》一课，分析教材后，我确定学生的学习内容是：认识液体的过程与方法。在认识液体性质的同时，也体验到认识一件事物，可以有各种各样的方法。依据学生的生活实际，选用了水、食用油、蜂蜜、豆浆

6、四种液体来研究；从难度来说，浅显的、便于儿童掌握的，而不是高深的、超越儿童认知水平的。所以学生就可能对液体的颜色、形状、气味、味道、轻重、流动速度等感兴趣：从对知识的掌握程度来说：只要知道就行，只要能够把知道的知识应用于日常生活，由此逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，而不去强求深刻理解、灵活应用甚至进行发明创造。因此学生对液体的密度、黏稠度、表面张力、毛细现象的性质知道即可，不去苛求为什么这样。在认识液体的多种性质的过程中，学生会用感官和简单器材来研究液体，能够运用多种方式（语言、文字、符号）将观察到的现象表述出

7、来，并且愿意与同学合作与交流，体验合作与分享的快乐。这节课我就是利用学生强烈的好奇心和潜在的求知欲，随着对液体的学习和研究，尝试用多种方式来研究身边熟悉的事物。此时，学生不再是被动的接受者，而是充满创造力的“生成者”。在课堂中，把科学知识和其他教学材料都当作帮助学生形成良好科学素养和促进学生发展的手段，围绕帮助学生形成良好的科学素养和促进学生发展来设计过程和开展过程，来获得巨大的教育价值。三、形式多样，让课堂五彩缤纷我们努力使学生的学习过程有所创新，设计编写谜语是学生综合的观察探究、学会描述的科学方法的训练，也增

8、加了趣味性，充分利用了学生爱做游戏和争强好胜的心理特点，让学生在“玩中学”、“做中学”，引导学生有旺盛的探究欲望，既培养了学生的表达能力，又调动了大家共同参与的学习积极性。“没有大胆的猜测就做不出伟大的发现”，如《认识液体》时，先让学生进行一个“猜猜它是什么液体”的游戏。老师做示范：它无色透明，没有气味，没有味道，没有固定的形状，会四处流动，生物缺不了它，它是什么？你也能