关于小学品德与生活

《关于小学品德与生活》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、关于小学品德与生活（社会）课堂教学有效性的调研报告杨晓光一、调研目的为了了解我县小学品德课在经过几年课程改革后，课堂教学的真实情况，找到影响我县品德课课堂教学有效性的主要问题，探索提高品德课课堂教学有效性的具体办法；促进我县品德课教学从无效走向有效的良性发展，以及为上级教育行政部门的决策提供服务，特开展本次调研活动。二、调研对象与调研内容本次调查的对象是我县古韩4-6年级学生作为样本，以及思品课教师和相关领导。我们在2011年5月11日一共发放了20份学生问卷，5份教师问卷，1份领导问卷，发出所有问卷于2011年5月20日悉数收回。于2011年5月23日下午召

2、开了一次教师访谈会，共有5位教师参加。于2011年5月24日下午召开了一次学生访谈会，共有5位学生参加。在2011年5月24日下午听了1节品德课，并填好了品德课观察量表。通过这次调查，了解了学校领导和品德课任课教师对品德课课堂教学有效性的认识；了解到了小学品德课教学中存在着哪些无效和低效现状；了解到了我县对品德课教学的管理和教研情况；从一定程度上了解我县品德课教师课堂教学准备、教学实施、教学评价和教学资源开发和利用情况；也了解到了我县学生在品德课课堂教学活动中的收获、提高和进步情况。三、调查与发现据调查，在师资队伍方面，目前，我县100%的品德学科教师为兼职，

3、他们中有33%是学校领导，有50%是班主任，有17%是其他学科教师；在教学管理方面，品德课被“挪用”的现象较为严重，尤其是在小学高年级。只有60%的教师是完全按照课表上课的，其中40%还经常上不全，老师常会留些时间给他们做其他学科作业。学校对品德课堂教学情况、教师备课情况、作业批改、学业评价等常规管理，还从未涉及，更别说建立管理制度了。在教学研究方面，我县基本上没有开展过正式的教研活动；任课教师参加过上级组织的教材培训活动的只占16%，学校也从未对品德课教师进行过培训。学生方面，喜欢思品课的仅占55%，非常喜欢的占10%，33%的学生选择了一般，选择不喜欢的占

4、5%。不喜欢品德课的回答中选择“教学反复单一，满堂灌”占了33%，选择“教师缺乏激情”的占10%，选择“对教学内容不感兴趣”占40%，35%的同学选择了其他。多数学生表示喜欢“教师讲授”、“做游戏”、“角色扮演”这些教学活动方式，占半数以上的学生课后没有兴趣近一步去了解品德课中的问题。90%的学生在回答“你会按照自己在品德课中学到的去指导自己的言行吗？”时选择了“有时会，有时不会”。90%的同学说通过品德课的学习提高了“自理自护自救的能力”，“学会倾听，平等交流的能力”，“分析问题辨别是非的能力”。65%的学生认为品德这门课程对学习生活“用处很大”，25%的认

5、为有点用处，10%的学生选择了“不知道”。在问到“你会用品德课上学到的道理参与家人、朋友对社会现象的议论吗？”时，60%的选择了“偶尔用”，15%的选择了“经常用”，选“很少用”的也占15%,“从来不用”的占10%。学生们很期待品德课老师多组织游戏，让课堂更加有趣，充满激情。从教师问卷调查中发现，60%以上的教师在确定教学目标时选择了“教师教学用书”、“学生学情”、“课程标准和单元目标”、“自身教学经验”。80%的教师会依据“教学目标”和“学生兴趣”来进行教学活动设计。所有老师在备课时会按“以教材内容为主，其他课程资源为辅”的原则选择教学内容。在如何开发课程资

6、源上选择“利用教材配备的资源”和“利用师生自身的课程资源”占到了80%以上。60%以上的品德课教师会将多媒体教学应用于“呈现教学内容”和“创设活动情景”，有20%的老师还选择了“解决重难点”。从我乡品德课老师们和领导回答的问题来看，他们中的80%有较为先进的教育教学理念，知道课程改革发展的方向，但对于课堂有效教学的认识还不十分清楚，对品德课课堂组织的技能技巧还比较匮乏。领导认识到了品德课的重要性，知道品德课堂是实施学校德育教育的一个重要途径。但是由于应试教育的影响，上级主管部门对学校教学质量评价考核的单一，所以品德课的地位受语数科教学的挤压，没有得到应有的重视

7、。从品德课堂观察来看，教学目标在表述中能体现三维一体，但在教学实践中落实不到位。有的教师只注意教学活动的形式，而没有很好地把握活动的目标；有的教师只是按照教师用书提供的活动照搬，没有从学生实际出发去设计教学活动、落实目标。教学观念在更新，教学方式有变化，但教师的主导作用尚须加强。绝大多数教师逐渐在想办法落实“以学生发展为本”的理念。以往课堂教学中“满堂灌”、“满堂问”等教学现象已有所改变，更多地注重以学生为主体，尽量体现教学多样性，倡导体验、实践、探究的学习方式，营造民主平等愉悦的课堂氛围，鼓励学生表达自己的想法。但教学过程中教师的正确引导、评价、点拨语、教学

8、过渡语、小结语等不够精简有力，以及教学