小学品德与生活

《小学品德与生活》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、小学品德与生活（社会）课堂教学有效性探微小学品德与生活（社会）课堂教学有效性探微给课堂注入“真实、扎实、灵气”的养分基础教育课程改革进行到今天，广大教师付出了极大的热情和智慧，已经品尝到许多成功的喜悦，同时也有了许多冷峻的思考。作为学校，不论怎样的改革，课堂教学永远都是最主要的活动形式，因此，如何提高课堂教学的有效性，就再一次引起了广大教师的深度关注。所谓有效课堂，就是指教师“想方设法”地让学生在单位时间内获得最有效的发展。然而，从我们农村小学的教学现状来看，特别是小学品德与生活（社会）的教学，真正有效的课堂似乎不超过三

2、分之一，这是一个非常危险的信号，究其原因，除了教师队伍素质偏低以外，教育观念上存在差距也是重要原因之一。因此，笔者认为，要改变这种现状，必须实现两个转化，即将品德规范内化为学生的品德信念，将学生的品德信念外化为具体的品德行为，使课堂从过去浮华（或教条式）的泥沼中走出来，给品德与生活（社会）课堂教学注入真实、扎实、灵气的养分，从而构建有效的品德课堂。一、立足学生生活，还原品德与生活（社会）“真实”的课堂。8课程标准指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自

3、己的心灵感受社会，用他们的方式研究社会。”的确，生活是儿童良好品德形成的基本源泉，他们的品德大多在生活中习得，他们的道德意识如何也只能在生活实践中去检验。然而，对于一些日常的道德观念，老师在课堂上讲了，学生在交流活动中说了，课后是否真的做到了呢？有一次公交车上，一位大爷正在给一位老大娘让座，两人相互谦让，这时一位配戴红领巾的小男孩马上机灵地坐了上去，还露出一脸的得意。出于本能，我凑到他身边，与这个孩子聊了聊，小孩正是本市某校小学三年级学生，还是语文科代表呢，我假装不经意地提及品德课上是否进行过关于“尊老爱幼、孝敬父母长辈

4、”之类的教育活动，他肯定地点了点头，还将相关的内容倒背如流，说得头头是道，可以想象他在学校一定是一个很受老师赏识的孩子。可是眼前的行为又作何解释呢？为此，我们认为，教学过程应该是引导儿童有效亲近生活的过程，学生在课程中遭遇到的是他熟悉的人物，做的是实实在在的事情，体验的是真实的情感，得到的是切切实实的生活和道德指导，这样，他们才能够在自己回味、体验、感悟生活的过程中学会做人、做事。首先，课内外衔接是提高品德与生活（社会）教学实效性的有效途径。我们的品德教学不应该囿于课堂上的40分钟，而是要把学习的内容拓展到课前，延伸到课

5、后。课前“热身”时，教师要根据教学目标的要求，引导他们明确任务，指导他们在家庭中、到社会上、在学校里去观察、调查、搜集、整理一些与课文内容密切相关的材料，帮助他们挖掘信息渠道，为课堂中开展“讨论”、“辨别”、“创造”等活动注入活力。有位教师在教苏教版四年级上册《擦亮眼睛》之前，就让学生回家调查社会上的一些迷信活动，观察算命先生给人算命的语言等，为上课时的交流，奠定了基础；课后的体验与实践也非常重要，教师要根据学生的学习情况进行有针对性的指导，引导他们把已经掌握的道德知识运用于生活实践，并逐步内化为相应的道德意识、落实于日

6、常行为之中。有位教师在教完苏教版四年级上册《逛商场》一课后，布置学生都去购买同样品牌的三件商品，回校后再比一比，看谁买的最便宜，共同交流与商家砍价的过程与经验，这一活动，不仅为学生的学习注入了极大的乐趣，而且还在潜移默化地真切体验中培养了学生一些最基本的消费技能，有效实现了教学目标。其次，亲历亲为是提高品德与生活（社会）课堂实效性的最佳方式。品德体验带给学生的是心理上的变化，这些变化丰富着他们的个性，促进着他们的发展。但是，在让学生亲历某件事（包括心理上的亲历和实践上亲身经历或亲为），获得真切的感受的过程中，教师一定要把

7、学生的主体体验过程看作是教学活动的主要内容和基本形式，创设贴近学生生活实际的、学生乐于参与的问题情境，引导他们动口说一说，动手做一做，动脑筋想一想，为学生点燃智慧的火花，开启心灵的窗户，唤醒思维的活力，以此触及学生的心灵，达到提升认识、激发兴趣、调动情感、立志奋发向上的教育目的。如有位教师在鄂教版二年级上册《秋天到了》的最后一个环节，设计了一个“品秋收”的活动，把学生分成水果、蔬菜、干果、粮食四个小组，各组将事先带来的物品的特点（颜色、形状、味道、类别、作用、营养等）现场介绍给大家，然后让水果组与干果组将自己的果实分给其

8、他小组的同学共同品尝（蔬菜与粮食不能生吃），分享秋天的果实，培养了学生与人分享幸福与快乐的情感。〖让信息技术走进《品德与生活》〗醉zui雪xue网.com二、有效地开展活动，打造品德与生活（社会）“扎实”的课堂。8品德与生活（社会）是集品德教育、社会教育、科学教育和生活教育于一体的“活动型综合课程”。正如课程标准中所