做一名会批评学生的老师

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1、做一名会批评学生的老师作者:邵捷时间:2007/3/1211:14:31来源:会员原创人气:1496　　时光匆匆，转眼从教生活不觉已经十多年。　　今年过年，我收到一则这样的拜年短信：“老师，我是您教过的第一届学生……希望您做一名会批评学生的老师！”反思自己长期的班主任工作，我想，一味的赞扬并不是“万灵丹”，有时候，批评更能引起学生内心的震撼。　　说起批评，无论教师、家长还是学生，没有人不会感到头痛。尤其近几年，教育界有这样一种舆论，认为批评学生的老师不是好老师。批评意味着斥责、发怒、羞愧、不安、惩罚……这种种不良的反应使得大家都如同惊弓之鸟，闻批评而色变。我想，这大

2、概是对“体罚”现象的一种矫枉过正吧。教师没有权力体罚学生，体罚只会把学生推到教师的对立面。但是，批评是德育工作的一种重要手段，我们又怎可因噎废食？　　苏霍姆林斯基曾经说过这样一句话：“赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。”在德育工作中，我们提倡赏识教育，要善于发现学生的闪光点，因为心理学家的研究表明，每个人的内心都非常需要被他人接受和重视，每个人都会因为得到他人的认同、重视而产生愉悦感。真正有效而又不伤害学生、不伤害师生间情感的批评，应该遵循两个原则：一是批评体现情感性；二是批评体现趣味性。下面，我想具体谈谈这两方面。　　一、批评体现情感性　　还是苏霍

3、姆林斯基的名言：“真正的教师如果是出于良好的动机而做事急躁、考虑欠周，儿童是会谅解的。可是儿童不会原谅那些态度冷淡、缺乏情感、好作长篇说教、总想置身于孩子的忧虑与激动之外的教师。”这段话表明了两个意思，一是孩子能敏锐地感受到老师对他们的态度，二是教育需要“感同身受”。当面对一个态度和蔼、能与你感同身受的老师，学生的心灵大门自然会向你敞开，你的批评得以进入他的内心花园；相反，如果教师是不耐烦的，冷漠的，高高在上俯视学生的，他的批评就是指责，这种指责，只会引起学生内心的恐慌甚至厌恶、反感。　　当一个学生犯了错误时，教师首先想到的应该是：学生现在需要我的帮助。如果你是怀着

4、这样一种心态去面对学生，我想那些指责的话，那些伤害学生尊严的话是不会出现的。在批评学生的过程中，我们也应该让学生感受到老师是来帮助他们解决问题的，不是来惩罚他的。记得有位特级教师说过，他批评学生时，从来不让学生站在对面，而是搬一条椅子叫学生坐在身边。这简简单单的一个动作，向学生表明了老师的立场：老师和你在一起，老师想帮助你。一般学生犯了错误后，已经很不安，心情已经够紧张了，如果教师还是一派兴师问罪、大堂审讯的样子，对他们来说是一种心灵的摧残。可能他们从此不敢再犯了，可从此，他们也失去了对教师的亲近。这是多么惨痛的代价。　　批评体现情感性，不是说我们批评时不能疾言厉色

5、，不能指出学生的错误，如果这样的话，也不能称之为“批评”了。可怜天下教师心。没有一个老师不希望自己的学生更优秀，所以学生迟到，教师比学生更着急：看着空座位，担心他在路上出了什么事，担心他因此落下功课，担心他因此成绩下降……这一切担心，在见到学生之后，就变成了一顿批评。没错，你是真诚地为学生好，为学生而着急，但学生在挨了你的批评之后，他的心里会想什么呢？更重要的是，你有没有问一问学生，他为什么迟到？是因为睡懒觉还是因为身体不适？或者是家里发生什么事耽搁了？我们经常说教育要“以人为本”，以人为本就应该体现在这些教育的细节中。　　二、批评体现趣味性　　我曾在《读者》上读到

6、过这样一个小故事，说是有这样一个测验：有两兄弟上课迟到了，理由是自己开车来时车胎坏了（显然这件事发生在外国）。于是，组织者对三十多个国家的教育工作者进行了测验——你相信兄弟俩的话吗？你怎样教育？由于文化传统的不同和国情的差异，答案可谓五花八门，有的是严厉的批评，有的是叫家长，有的甚至是让他们在上帝面前起誓……拿着着五花八门的答案，组织者请不同国家的数百名孩子进行选择，选一选你最喜欢的受教育方式。结果令人大吃一惊，但又在情理之中。几乎百分之八十的孩子选择的是这样一个方案——教育者设计了一份问卷，请兄弟俩分开答题，题目有类似这样的几道：你们的车哪边的哪个轮子坏了？是什么

7、毛病？……我对这位教育者深感钦佩，他的这种方式，不但达到了批评、教育学生的目的，更重要的是，它使学生乐于接受。　　游戏是儿童的天性，在教育教学中，我们经常运用一些游戏的形式激发儿童的学习兴趣，那么在德育工作中，我们为什么不能这样做呢？把批评也化为游戏的形式，让儿童在游戏的乐趣中接受批评教育。　　很快我就有了实践的机会。一天，班长跑过来告诉我说班里两个同学打架了。他们到了办公室之后，我了解了一下事情的经过，只是一些鸡毛蒜皮的小事。如果不批评，起不到教育的作用，那么怎么批评呢？我灵机一动，说：“你们作错了事，老师要罚你们。”他们俩的神情一下变了。我继续说：“老师要罚