业务学习讲座

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1、讲座五：小学数学任务驱动式学习的思考与实践基于解决“传统课堂教学的封闭性和当今知识经济的开放性，学生被动接受的学习现状和培养创新精神和实践能力的人才需要”这两个基本矛盾，新课程改革提出了将动手实践、自主探索与合作交流作为学生学习重要方式的理念，使学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。数学课堂逐渐从封闭走向开放，从传授走向探究。　　在引导学生进行探索性的学习活动中，小学数学课堂出现了简单化和形式化倾向，表现为要么是“放任自流”：学习就是让学生自己“活动”——讨论、交流，教师淡化出场，一切让学生自己说了算；要么是“按图索骥”：教师将学生的思维引入预先设置的圈内，将学生的

2、活动置入一个狭窄的空间。在教学中，往往是教师将教学内容分解成几个指令性的问题或要求，然后学生按部就班的进行验证性操作，表面的自主掩盖不了实质的他主，学生的学习依旧缺少探究，缺少动力，学习的主动性、创造性得不到应有的发挥。鉴于此，我们引进计算机教学中非常流行的“任务驱动”概念，嫁接到小学数学教学领域，试图让学生在驱动式的数学学习过程中，成为一个主动学习、能自我反思的有责任感的学习者。　　一、任务驱动式学习内涵分析　　1、“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，建构主义教学设计原理强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带

3、着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。“小学数学任务驱动式学习”是指在小学数学学习中，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，以解决一个数学任务为目的指向，在学习过程中自主进行情感和策略调整的学习方式，这是充分凸显学生主体地位，教师给予必要指导的学习过程。依据任务驱动式学习活动中师生所起作用的程度不同，任务驱动又可以分为定向的任务驱动学习和自由的任务驱动学习两种类型。　　定向的任务驱动学习是指教师提供具体教学任务和程序，由学生按照提示自己探寻结论的学习活动，它是任务驱动式学习的低级阶段，是“准”任务驱动学习。　　真正的任务驱动式学习是指

4、学生在学习时，极少得到教师的指导和帮助，而是自己在任务驱动下独立自主地完成知识建构，发展策略性知识的学习活动，即自由的任务驱动学习。在这个过程中，教师主要给学生提供所需的学习材料，起到辅导者和组织者的作用。如教学《圆柱体表面积计算》这一课时，师生共同提出学习任务，学习活动的过程是学生在任务驱动下的探究性实验活动，教师虽然也有指导性的步骤引导，但只是给出了活动线索，并没有将圆柱的本质特征显现出来，给出的学习材料也没有凸显圆柱侧面和两个底面的本质特征，学生是在自己的反复“琢磨”中发现了圆柱体的基本特征和本质特征，这是学生亲身体验并主动参与的学习过程,反映了师生在自由任务驱

5、动学习过程的具体表现。　　定向任务驱动是自由任务驱动的基础，可以说，学生没有开始的定向，也就没有后来的自由；自由任务驱动是定向任务驱动的延伸和发展，也是定向任务驱动的最终目的和归宿；从定向任务驱动到自由任务驱动，教师的作用越来越小，学生的独立性越来越强。　　2、“任务驱动学习”与“目标教学”的联系和区别　　任务驱动和目标教学具有相似性，它们都是以“任务”或“目标”为主线展开学习活动，都强调学习是学习者主体主动学习的过程等等，因而，会让人很自然的以为任务驱动学习就是目标教学的学习方式。其实不然，任务驱动与目标教学有显著的不同，主要表现在：　　（1）“目标教学”以完成知识

6、点为目标，重在结果的达成，落在终点上；“任务驱动”以培养任务驱动能力、促进学生主动发展为根本出发点，重在过程的体验，落在起点处。　　（2）“目标”的提出以教师为主，更多的从知识体系的角度考虑；“任务”是由师生共同选定的，主要从问题解决和现实情景中产生。　　（3）“目标教学”在突出学生主体地位的同时，更强调教师主导地位的重要性；“任务驱动”突出教师主导作用的同时，更强调学习是基于学习者认知内驱力的有效激发而主动发展的过程。　　（4）在任务驱动下，自主探索、合作学习、自我反思的学习方式将被凸显，任务驱动过程中学生的自我监控能力显得重要，自主学习、协同发展的课程理念将得到落

7、实。　　因此我们在具体实践时既要借鉴目标教学法，又要突出“任务驱动”教学的基本特征。　　二、任务驱动式学习在小学数学教学活动中的实践　　(一)小学数学任务驱动式学习教师的指导策略　　任务驱动型学习强调学生的自我导向、自我激励、自我监控的学习，在这种情况下，教师提出了新的更高的要求，需要教师能够根据学生的实际以及教学中实际发生的事件，有效地推动学生的自主学习活动，因此，数学教师应该具备更多的学习指导策略，以便有针对性、有变通性、及时地调控学习过程。　　1、确定一个“好任务”　　在一个新的教学过程的开端，要先请学生快速回答：关于这个知识我们已经知道了什么