“探究”换来新天地

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1、“探究”换来新天地————《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学案例双林庆同小学朱晓琴[背景描述]《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版第九册第六单元里的第三篇课文。这篇课文主要写了对巴迪年幼时第一次写的诗,父母给予了截然不同的评价。母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”。虽然父母的评价截然不同，但其中却隐藏着共同的情感——爱。怎样让十来岁的孩子体会父母不同的爱？我决定从不同的爱有不同的方式为着眼点，采用小组辩论的形式来突破。于是，我选择多种爱的范例，让学生自由分组，进行辩论，引导学生明白爱的真谛。[案例描述]学生在小组内交流，充分发表各自意见后

2、，师引导并要求学生说出自己的理由。师：同学们，巴迪七岁写了第一首诗，父母给予了截然不同的评价，你们都表明了自己的态度。今天我们开一次小小的辩论赛，请积极发表自己的想法，进行辩论。（顿时语文课堂成了辩论赛场，双方都亮出了自己的观点。）生：我觉得母亲的评价比较让人接受。因为当时的巴迪只有七岁，而且是第一次写诗，所以母亲为了鼓励巴迪才表扬他，培养他对诗的兴趣。生（迫不及待地）：我不同意母亲的评价。七八岁的孩子能写出像母亲口中所说的那样精彩的诗来吗？而且又是第一次，我觉得父亲的评价对巴迪更有好处，虽然父亲的话严厉了点，可对他以后来说毕竟是有好处的，这样他才会进步

3、。生：我觉得妈妈那样说其实也是在鼓励巴迪。我妈妈就是这样对我的，因为我胆子比较小，只有得到妈妈的鼓励我才有信心！生〈急不可耐、跃跃欲试〉：我喜欢爸爸的评价方式。因为爸爸的话很直接，而且爸爸的话对巴迪来说又有一定的份量，所以爸爸必须让巴迪明白自己的诗还有很多不足，这样巴迪才能不断进步，就不会再飘飘然了。生：我也同意他的说法，如果爸爸也和妈妈一样夸耀巴迪，那样只有让巴迪更骄傲。（学生各抒已见，辩论十分激烈）生：老师，我和他们的观点都不一样，我觉得妈妈的夸奖太夸张了，而爸爸的批评过于严厉，巴迪只是个孩子，在语言上不能让人接受。生：我也觉得他们俩的评价太过极端，

4、但他们的出发点都是为了巴迪好。我想做一个实验来证明我的观点是正确的。（一脸自信）现在我们来玩翘翘板的游戏！（学生好奇）我手中的尺子好比是翘翘板，一头是爸爸，另一头是妈妈，（她边说边在尺子的两边各放了一块大小差不多的橡皮）中间的小玻璃球是我们。大家看，当翘翘板平衡的时候，玻璃球就站在尺子中间，当爸爸的这一边批评过多的时候，爸爸这一头就低了，翘翘板就不平衡了，玻璃球就滚向低的一边。相反，当妈妈这边的表扬多的时候，球就滚向妈妈那一边。所以，只有爸爸妈妈的爱平衡的时候，我们才能站在翘翘板的中间。因为只有平衡才是制高点。（学生演示完）同学们自发地给予了她经久不息的

5、掌声。此时，教师接着引导学生悟理。生：从这个实验中，我知道了平衡才是最高点。生：父母亲的评价都是出自真心，都是因为爱。（在激烈的辩论中，同学们抓住了本文的中心。）师：在语文学习中，我们要敢于提出自己的见解，并进行探讨，这样才能全面地认识事物。在我们成长的历程中，既需要妈妈鼓励的爱，因为她给了我们信心，同时也需要爸爸严厉的爱，因为他让我们更清醒，不至于被表扬冲昏了头脑。“父爱如山，母爱如海”，虽然父母表达爱的方式不同，但其中饱含的爱的内涵却是相同的，正因为有了父爱与母爱，生命之舟才能扬帆远航。最后，我作了进一步的延伸，布置让学生续写课文。之后看他们交上来的

6、续写作业，每位学生都能从不同的角度、不同的身份发表自己的独特观点。[教学反思]一道开放性的讨论题，激发了学生探究性学习的热情。首先，我努力营造一种民主的课堂氛围。在这节课中，虽然学生的语言都很朴实，演示的也只是我们眼中司空见惯的小细节。但这些细节也同样能打动人心，它将其中蕴含的深刻哲理巧妙地在指间轻松演示，让“听众”茅塞顿开，这种直观的效果比教师空洞地解说要直白得多，同时，在探究中创设一个明确的主题，主题非常鲜明，紧紧抓住“观点”二字，所以学生探讨的方向明确，学生的心更贴近文本，贴近生活。另外，我不仅仅满足于一般性的探讨而最终把这种发散性思维落到语言文字

7、的训练上来，如让学生续写，既是对探究结果的展示，更是对学生语言能力的训练。我相信，只要让平静的生活灵动起来，复杂的事情简单起来，把课堂的主动权还给学生，放飞学生想象的翅膀，我们的教学就会更富有灵性，更生动，会拥有一片崭新的天地！