从培训走向自主学习

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1、从培训走向自主学习——哈尔滨市教师学习型团队建设的思考与实践原哈尔滨市教育局党委书记、局长石永明（2005年5月）各位领导、各位专家、各位代表：自实施教育部“21世纪民族、贫困地区中小学教师综合素质培训项目”（以下简称“项目”）以来，哈尔滨市教师培训从基本功训练，走向综合素质培训，步入专业化发展轨道。培训逐步从单一学科领域的技能训练向教师综合素质拓展；从单纯的教学领域向教学与课程方向深化，实现了历史性的跨越。那么，在“项目”新一轮培训中，我们将如何在继承的基础上发展，在发展的进程中创新；如何用科学的发展观统领培训工作，促进“项目”的深入开展；如何使教师由“接受式”的培训走向“发展式”的自主学

2、习，就成为哈尔滨市教育局思考与研究的重要课题。几年来，我们始终以学习型组织建设为目标，按照“以教师学习型团队建设为先导、以学习型学校建设为主线、以区域性学习与资源中心建设为导向，推动哈尔滨市学习型城市建设”的总体思路，开展了大胆的实践和积极的探索。实践表明，这种学习化运动，不仅带动了教师成长的专业化，促进了学校发展的科学、协调、持久化，也为哈尔滨市教育发展注入了生机与活力。一、建设教师学习型团队的理性思考教师培训的使命，不仅仅是教师观念的更新、知识的拓展、技能的训练，更在于能否为促进教师全面发展提供一种强大的动力，在于是否能从根本上改变教师的思维方式与心智模式，使教师在教育教学中真实地改变自

3、我、超越自我。实现这一目标的出路，唯有从教师培训走向教师的自主学习和团队学习。7“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”这是党的十六大提出的新要求，也是教育的历史责任。作为社会生活重要的组成部分，教育必须主动自觉地肩负起先导的重任，在继承、传递和发展文化知识、促进经济发展和社会进步，构建和谐社会、学习型社会的进程中，发挥教育的应有作用。我们认为学习型学校的建立，应该从教师学习型团队建设着手。我们所讲“教师学习型团队”就是以学习型组织理论为指导，以教师的共同教育理想为基础，以教师团队学习为主要特征，不断强化和扩充教师个人的知识和经验，使教师把学习转化为创新，不断提高广大教师适应

4、教育改革和开展教育创新的能力，真正实现工作学习化、学习工作化的组织。教师学习型团队建设的最终目的不是建立一个学习团队，而是在于确立学习的观念和创新的理念，在这个演进而无终结的状态中，促进教师的专业化发展，让团队中的教师在工作中活出生命的意义。我市从2002年起，在全市发起了建设学习型团队的号召，掀起了学习化运动。并形成了以下基本认识：一是学习型团队建设是构筑教师终身教育体系的重要阶段。终身教育是教师教育的发展走势。朗格朗的终身教育理论认为：学校教育只是真正教育过程的一种不完美的开端，教育过程的正常顶点是继续教育，终身教育才是真正平等学习的手段。而终身教育的实现仅仅建立在教师个人学习的基础上是

5、远远不够的。教师学习型团队的建设，正是为教师自愿、平等、合作学习提供了宽阔而自由的载体，使教师在团队的氛围和影响下，在有序、渐进过程中，持续不断地学习如何共同学习。这种依靠组织的学习，才是促进终身教育体系和制度的形成的孵化器。二是学习型团队建设是加快学习型学校形成的关键环节。学习型组织建设，本质意义上就是追求成为“学习共同体”。而教师的不断学习和教师之间的合作正是学习型学校的主要内涵之一。教师只有在学习型团队中，才会真正做到共同学习、共同发展、共同进步，从而带动和重视学生的学习活动。可以说学习型团队的建立是使学校成为学习系统的组织的重要阶段。三是学习型团队建设是促进教师专业化发展的基本途径。

6、7教师专业化理论要求教师在成为学习者的基础上，更要成为教育的实践者和研究者。学习型团队强调教师的自我超越，要求教师具有强烈的专业发展的自我意识，使教师能够真正抓住教育的精髓，主动自觉地进行教育实践和反思，把已有的教育经验上升为教育理论，加快自己的专业成长。四是学习型团队建设是推进新课程改革的助推器。教师是新课程实施的主体，提高教师素质是新课程改革的永恒话题。通过团队学习，教师可以不断学习新课程理念、丰富新课程实施的经验，不断提高新课程的实践能力。团队建设的作用，促进了教师把“育人”和“育己”有机结合，有效推动新课程理念下的教育教学方式的变革。二、教师学习型团队成长环路的初步实践构建学习型组织

7、可以从建立先导学习型团队开始，建立先导学习型团队应该从个人成果切入。几年来，哈尔滨市教师学习型团队建设，始终遵循学习型组织建设的基本规律有效运作。1．确立先导实验团队。学习型团队是由团队成员合作处理日常事务、自主为整个工作设计、决策、管理的团队。这样的团队可以由工作团队构成，亦可以是由任务团队或跨职能的综合团队组成。因此，我市在研究下发的《关于中小学教师学习型团队建设的指导意见》中，明确提出要以学年组、教研组