人生哲学课程的教学法

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1、九十二學年度人生哲學課程教學研討會人生哲學課程的教學法教育領導與發展研究所林思伶壹、前言在2000年後的台灣社會，越來越多的心靈開發人生哲學（課程）和書籍受到讀者的重視。在學校，人生哲學課程也一直有其重要地位。傳統上人生哲學應強調的是各哲學大師對人生的觀點與討論，但是為因應社會的轉變，目前大學校園裡所設置的「人生哲學」之課程目標，已越來越多元，而且加進了許多與現在社會發展相關的元素。欲討論人生哲學的教學法，必須從其目的、內容及教育現場的實況著手。本文擬從輔仁大學各開設人生哲學教師所擬定的課程目的著手討論，再論及目前學校各教師所使用教學法，接著討論選

2、擇合適教學法的原理原則，敘述並建議有效教學法的原則，從而建議人生哲學的合適教學法與其所應用之現場條件，最後根據目前教師最常用的教學法提出更微觀的具體建議。為完成本論文，筆者共收集輔仁大27位人生哲學教師所撰寫之28篇課程大綱，其中有位教師，規劃了兩份大綱，以作為瞭解課程目的和瞭解目前教師最習慣使用的教學法。貳、人生哲學的課程目的、內涵層面與教學方法現況綜觀我國各級教育的宗旨均揭示倫理教育的目標在教育學生成為人之所以為人，在指導學生實踐修己善群、立身處地、互助合作、濟人利物的倫理規範……15九十二學年度人生哲學課程教學研討會（陳光輝，1998）。在大

3、學教育的階段，設置人生哲學課程的目的也是要提供學生對人生的意義，建立正確人生觀，培養獨立思考的機會，除了人生哲學外，在輔仁大學，其後續課程在高年級還有所謂的專業倫理課程，期許學生能夠將生命的反思與抉擇行動落實在未來的工作中，完成己立立人、己達達人的全人教育理想。因此，可以瞭解人生哲學的宗旨目標均不外乎在全人教育的理念下，不僅企圖促進學生知識、技能的養成，更在陶冶其個人的生命整體情操，期盼每個人無論在家庭、工作或社會生活中，在人與人間，人與物間、人與環境或人與造物（宇宙）間均能實踐合理、正確並符合我群生活目標的人生抉擇（林思伶，2000）。所有的教學

4、原理，都主張欲決定合適的教學法必須從其課程目的、和學習者的特性著手，此外還得考慮現實的狀況與教學媒體的取得便利性。職是之故，本文擬先討論人生哲學的課程目的與現各教師所使用的教學法，再探究教學法的決定原則及各教學法的適用條件，最後據以提出合適的建議與結語等段落結構本文。一、課程目的與內容層面從筆者所收集的28份課程大綱內容顯示，設置人生哲學課程的目的包括建立整合平衡和諧的人生觀，培養學生整全人格，探索個人人生的使命與定位，使學習者認識自我，認識個人人生經驗，建立學生獨立思考與多元思維的能力和習慣，幫助學生建立良性互動的人際關係，促進學生建立服務的人生

5、觀，了解天人合一的境界，促進學生尊重生命，培養心靈內涵，學習反省的方法與習慣養成，活出生命意義，品德高尚德學並進，重視終極關懷，探究人生意義，促進全人教育的發展、愛，釐清價值觀，發揮潛力，撰寫寫學術性報告等。15九十二學年度人生哲學課程教學研討會從上述的目的來看，人生哲學的課程內涵和倫理教育的內涵與功能相似，均包括了知、情、意、行等四個層面。因此其教學法的使用也必然多元而複雜。除了目的外，從所收集到的課程大綱，筆者發現，人生哲學的內涵所含括的範疇與議題，包括生理、心理、社會、生態、政經、靈修、藝術、科學、人類學、國際社會、生死問題、生命尊嚴、認識人

6、性、中國文化、基督宗教、婚姻道德，理智等。實在複雜，而各教師所規劃的內涵，除撰寫報告一項外，均具有某種程度的道德和態度影響的期待。就此來看，再一次可確定人生哲學的教學活動的複雜。就目的而言，人生哲學的學習內涵，包括對人生哲學理論的認知瞭解（屬知識類），對學生價值觀的影響（屬態度類別），期許學生未來實踐服務和利他之人生觀的實踐哲學（屬問題解決類別）。二、使用的教學法15九十二學年度人生哲學課程教學研討會在課程大綱中，目前教師所使用的教學法則包括，講述法，影片欣賞討論，小組合作研究、上台報告與小組討論、全體一起綜合討論，生活體驗、志工服務，參訪或個別約

7、談，反省活動，專家演講，課外閱讀，錄音帶，辯論，提供心理測驗等。從所統計的次數而言，仍可見到適用單項講述從事教學與課堂討論（包括全班一起和分組討論）仍為人生哲學課程的主要教學活動。此一現象和莊慶信（1996）的研究發現有類似的結果。為近幾年來，由於課程目的，多了服務能力和習慣的養成，使得多位教師將服務學習和生活體驗加進教學活動中，就學習的活動和學生參與而言，各教師給予的學習活動則以小組課堂上台報告和撰寫書面報告為主。其中最值得注意的是，現階段輔仁大學的人生哲學課程，使用現成影片作為教學及提供學生討論與反省素材的老師越來越多，而具體將學生反省活動名列

8、在課程大綱者較少。這現況與莊慶信（1986）的研究結果的建議也有對應之處。整體而言，目前人生哲學的教學活動也相當程度反應其