互联网+到来 老师应该怎么做

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1、“互联网+”时代，老师应该怎么做？1．在“互联网+”的传道功能被弱化。在互联网时代的教育中，师生之间更多是知识和信息层面的交互，教育的传道功能被弱化。尤其是低龄学习者还没有足够的道德判断能力，而互联网信息鱼龙混杂，如何保证培养学生正确的人生观、价值观、良好的道德品质和正确的思想方法？2．在“互联网+”下的授业功能面临挑战。“互联网+”打破了权威对知识的垄断，让教育从封闭走向开放，人人能够创造知识，人人能够共享知识，人人也都能够获取和使用知识。全球性的知识库正在加速形成，人们随时、随事、随地都可以获取他们想要的学习资源。教师和学生的界限也不再

2、泾渭分明。师生间知识量的天平并不必然偏向教师。此时，教师必须调整自身定位，让自己和学生成为学习的伙伴和引导者。“互联网+”加速教育的自我进化能力。传统教育滞后于社会发展，教学内容陈旧、教学方式落后、教学效率低下，培养出来的人才不能满足社会发展的需求。这种自我进化能力低下的原因在于教育系统自身的封闭性。“互联网+”敲开了教育原本封闭的大门，也就加速了教育的自我进化。人人都是教育的生产者，人人又都是教育的消费者，这种新型的教育态必然会更加适应社会的发展。3．在“互联网+”下的教师的解惑功能面临危机。“互联网+”的本质就是碎片与重构。而碎片化的学

3、习会导致学生学习的专注度和深度下降。互联网是降低了人们学习的门槛，拓宽了知识的广度，但是学习时间、学习内容却严重碎片化，学习者会利用乘坐公交车、课间休息、睡前十分钟等等的零碎时间，学习了解一些零碎知识。学习时间的碎片化会导致学习者养成懒于思考和知识加工的坏习惯，对于唾手可得的大量碎片化知识和信息一目十行而不加以思考；学习内容的碎片化会使得知识与知识之间的关联难以建立，从而学习者学习到的都是很多零散的点，而难以加工成为有意义的知识网络。今天的知识不再是静态的层级和结构，而是动态的网络与生态。知识更新速度非常快，半衰期较以前大大缩短，出现了所谓

4、的“软知识”和“连通性知识”，甚至认为今天的“知识很难被定义”。如此，学习者的学习深度很难保证。这些对教师的解惑能力是一个巨大的挑战。三、我们的准备1．“互联网+”＋服务：让每一个学生选择性的学习。我们常说要关注“每一个孩子的成长与学习”，可是在传统的教育环境下，在课堂上教师面对班级进行授课，教师的教学预设只能是针对大多数的，让学生按照自己的节奏学习只能是一种理想。而“互联网”“云技术”，使学生的个性化学习变成了可能。我们准备尝试“综合素质在线评价体系”，关注品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况五方面内容，这

5、5个一级指标下有N个二级、N个三级评价指标，三级指标下有N个观测点。家长、老师根据监测点及时评价孩子在家、校的表现，记录关键事件。如今，“学生综合素质发展成长报告书”代替了“冷冰冰的成绩单”，展现在家长面前的是立体的、全景式的学生发展性评价。2．“互联网+”＋定制：展示手机APP（植入“广告”）3.“互联网+”＋共享。我们学校开始尝试借助协同备课平台发起“每时美课”教研活动。针对“集体备课”进行二次研课，每周一小时，以备课组为单位研讨下周所要教学内容的教学设计、梯度学案、课件。“协同备课每时每刻”教研活动分为六个步骤——一邀：主备人在平台上

6、发布教案、课件、学案，并发起协同备课邀请。二说：开展面对面教研。主备人说课，备课组成员边倾听、边思考、边在平台上在线批注自己的见解、建议。三论：主备人说课完毕，备课组成员互看批注，就有疑问处、有异义处开展峰会式的讨论。四批：线下研讨后，备课组成员带着思考，继续借助在线批注的方式完成对教学设计的修改、建议。五合：完成“线上线下”的研讨后，主备人“一键整合”大家的批注，并进行归纳、整理，定稿后将汲取集体智慧的教案发布到“主备模板”中。六改：备课组成员对教案进行个人加减，既可沿用主备人的整理意见，也可继续参阅大家的批注。借助备课平台，教师的研讨突

7、破了“时空”界线，使老师们的交流、讨论可以随时随地，对教育的思考更加深入有针对性，教师处理教育问题更具合理，提升教师教育智慧，促进教师专业成长。“互联网+”时代已经到来了，“互联网+教育”不仅给教育内容、教育方式、教育评价带来变革，它给孩子的个性化成长带来的机遇可能更深入更有前景。“互联网+”是一个技术背景，如何把它和教育深度结合，我想不是把“书换成ipad，上课时孩子上网搜一搜资料，下课和老师交流问题”那么简单，我们应该让互联网成为激发学习动力、养成良好习惯、善于交流合作、敢于质疑创新的帮手，让互联网能解决教育的真问题，从根本处真实有效地

8、推动教育的发展与变革。