成吉思汗和鹰 (2)

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1、《成吉思汗和鹰》教学设计城关镇建设小学五年级主备人：赵新亚教学目标：1、独立识字学词，正确、流利、有感情的朗读课文掌握文章内容。2、通过成吉思汗射杀鹰的教训，懂得“不要在发怒时处理任何事情”，对待错误要认真反省、总结教训。3、能够通过课文中语言和动作的表现推断出人物当时的心情。教学重点：通过课文中的故事，懂得“不要在发怒的时候处理任何事情”的道理。教学难点：体会在被四次打翻杯子后的成吉思汗的心情变化，了解成吉思汗犯错误的原因。课时安排：1课时教学过程：（一）预习测试，整体感知。1、认读词语（1）狩（shòu）猎宠（chǒng）

2、鹰成吉思汗（hán）满载（zài）而归一饮（yǐn）而尽（一人读，加拼音后齐读）（2）齐读第一自然段，你们读后知道了什么？（成吉思汗其人。板书：成吉思汗，）一人读第四自然段，你听后又知道了什么？（鹰，板书：鹰）忠心、敏捷（人鹰一起，亲密和谐，板书“和”）。2、引导：尝试用一句话概括故事的内容。用“和”字把两个事物联系起来的题目，说明故事就发生在他们之间，但要突出表现的往往是前一个事物，比如我们刚学过的《生命与水》、《孔子和学生》等。就这个题目来看，重点是写谁的？（成吉思汗）这节课我们就来了解成吉思汗其人。（二）出示学习目标1、

3、通过成吉思汗射杀鹰的教训，懂得“不要在发怒时处理任何事情”，对待错误要认真反省、总结教训2、能够通过课文中语言和动作的表现推断出人物当时的心情（三）自主学习提示：1、默读课文，形成自己的观点。2、整理出简要的提纲笔记：形式：成吉思汗是一个人。根据是：①××；②××……3、时间为4分钟。合作学习。（四）小展示。提示：1、个人汇报，然后由组长综合大家的意见，每组形成主次两种观点。2、完善书面材料，做好大展示的准备；3、时间为6分钟。（五）大展示。提示：1、每组一人到黑板前写小组观点，其他人做好解说的准备。2、鼓励质疑。3、吸取别人

4、的长处，完善自己的观点。4、时间为15分钟。可能的观点及参考答案：主要观点：成吉思汗知错就改。或者严于律己。质疑并研读：问题一：成吉思汗犯了怎样的错误？学习思路：1、作为旁观者，我们能看出他是误解了鹰的做法，才把它射杀。那么，成吉思汗到底射杀了一只怎样的鹰呢？（忠心耿耿、死而后已等）它的忠心主要体现在四次打翻主人的水杯上。一忠——“嗖”的一声，杯子被打掉了，但成吉思汗只是“抬头一看”；二忠——又俯冲下来，把他手中的杯子撞掉了。但却引来了成吉思汗的“有点生气”，并且“大声嚷道”；三忠——第三次撞翻了杯子，成吉思汗反而“真的生气了

5、”；四忠——飞扑下来，扑掉了他手中的杯子，成吉思汗竟然“气急败坏”。从鹰的角度看，这就叫屡告无效，最后只有舍命保主。问题2、成吉思汗为什么会犯这样的错误？关键是“不知”，他此时能够感知的是两个字，一是“渴”，二是“气”。一气——很长时间才接满了一杯水，但被鹰打掉了；二气——只接了半杯水，又被鹰“撞掉了”；三气——他又接了一次，还是被鹰“撞翻了”；四气——尽管他警告鹰，但鹰还是扑掉了杯子。对于成吉思汗来说，这也是屡告无效，最后只有保命射鹰。现在，我们就来转换角色，读读成吉思汗和鹰对峙的过程，紧紧抓住“鹰”的动作和成吉思汗的动作、

6、语言、心情来表现他们各自的特点。（感情定位——鹰为了主人越来越急，成吉思汗因为口渴越来越气，最后简直是怒不可遏。）问题3、成吉思汗又是怎样对待自己的呢？成吉思汗是什么时候“知错”了？（1）看到——原来……（2）喊道——救了我的命……（3）心情——懊悔不已大家都说他知错就改，那么“改”字又体现在哪儿呢？“拾起”、“放进”，自言自语一齐来读出成吉思汗知错后的心情和做法。他不单单是拾起了自己宠爱的鹰，而且还得到了一个沉痛的教训。摘抄“教训”，让我们也引以为戒。【设计意图：本层次的教学采用自主合作探究的模式，让学生分工合作解决疑难，从

7、而读懂课文的主要内容。在汇报交流中，学生突破难点，畅所欲言，打破了传统，形成了开放式课堂。使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，学有所得。】小结：我们根据课文提供的信息，概括出了主要观点，又采用追问的方式，从不同角度验证了我们的观点，成吉思汗的确是一个知错就改的君王。（六）总结并补充小资料：尽管这是一个传说，但足可以看出成吉思汗不同凡响的品格和人们对他的敬仰，也正是由于成吉思汗在面对错误的时候能深刻反思并从中吸取沉痛的教训，所以，他才成为一位“著名的君王和勇士”。日本学者太田三郎称成吉思汗为“世界古今盖世之英雄”；勒•

8、加特说：“成吉思汗即使不是世界上惟一的、最伟大的统帅，无疑也是世界上最伟大的统帅之一。”大约在公元十二世纪时，蒙古族出现了一位杰出的领袖--铁木真。它作为部落首领，于公元1206年被各部推为大汗，称为成吉思汗。在铁木真的领导下，蒙古族逐渐强大起来，成为中国北方一支不可小觑的力