快速阅读探究

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1、快读为孩子的阅读能力插上翅膀西大君武小学艾斌艳书籍是老师终身的伴侣!读书是老师每天必备之餐.那么我们每天能看多少文字？我校多数老师的反应是:我没有时间看书。上学期为了创设整个校园的读书氛围,提升老师的文化素养,我提议学校每天开设一节午间＂无声阅读课＂。全体老师包括体育，音乐等老师都来到教室与学生们一起阅读。刚开始,有些老师还是很不习惯,坚持要在自己办公室阅读。慢慢地，他们发现,跟孩子们一起在教室阅读才能真正静下心来阅读.接下来,我们发现短短20分钟,师生们阅读量很有限,才没有看上几页,下课铃响了。一走

2、出教室,阅读的时间又被其他事情占用了。小学老师确实事务性很多,但同时还有一个事实也确实存在:很多时候,我们不是没有时间，而是我们的阅读速度跟不上。不知道大家是否测算过：你一分钟能完成阅读多少字？对于我们成年人平均水平为每分钟３００－５００字，你做到了吗？　脑科学实验证明：速度和理解能力是成正比例的。快读不仅可以节省我们的脑力和视力，更方便我们去记忆阅读内容．因为快读完全是运用视觉的阅读方式。比较慢读，它更符合我们人类的思维特征。大脑对文字的吸收完全超过眼睛扫视的速度。眼睛是一个一个看，大脑是一行一行，

3、一句一句的看。如果我们用大脑读书，我们阅读的速度远远可以超过我们现有的水平作为语文老师，我们在教学中也似乎一直关注学生的阅读能力。根据教育大辞典解释，。阅读是指默读和朗读，主要是默读，是指从书面语言获取文化科学知识的方法，信息交流的桥梁和手段对比西方国家，中国的阅读教学比重是非常高的。我们应该有足够的时间和机会培养学生的阅读能力。可是目前中国的人均阅读量却只有４本左右，严重落后其他国家的。作为语文老师，我们也不能不审视我们的语文教学：我们在引导学生提高阅读兴趣，背诵了一些精品文，是否还需要交给他们掌握

4、了一些阅读技巧？　这段时间,我在我校六年级五个班级分别上了一堂研究课。我使用的教材为人教版语文课本第八单元的一篇自读课文《我的舞台》。作者吴霜描写了她小时候几个小故事，表达了她对舞台的热爱和痴迷．按照导读的要求，这篇课文应该是训练学生的快读能力。备课前，我查阅了网上的教案设计，希望得到一些启发。没想到，有关这节课的教案设计可是铺天盖地，让我目不暇接，但还真没有看到一个教案涉及到快读训练的。最后我决定避开常规教学方法，进行一些教学新尝试．大概设想如下：6/6改变项目常规教学我的设计关注点关注课本内容，作

5、者的思想情感关注学生自己的经历，建立自己和课文的联系．课前准备预习生字词，了解作者背景不需要，目的给学生一个新鲜感觉，有挑战性朗读课文反复熟读默读，快读，规定时间阅读字词句独立分析，赏析，品味囫囵吐枣，在课文整体理解中感觉和运用做笔记记录课文内容记录自己的体会熟悉程度印象很深　了如指掌一知半解，意犹未尽思维活动复制，记忆内容鼓励积极参与，强调想法要与众不同。课后练习配套的联系册，复习课文内容小练笔：写写你学一门技能的经历和感受接下来，我就针对这堂课几个教学片断进行一些反思：课堂纪实片断一：了解孩子快读

6、情况教师提问：同学们，请看课文的导读部分，它给我们布置了什么任务啊？学生回答：1.要我们快速阅读课文。　2.要我们找一找课文哪些地方描写了舞台对作者有着神奇的吸引力？老师要求：这篇课文是1070个字节，我请同学们尝试在3分钟完成这个任务。当我看着时间表宣布开始快速阅读时，其中有两个班级的学生马上开始朗读，他们不知道开口读书是最慢读书法。还有班级的孩子像一年级小朋友那样用手指点着字读。他们更没有意识到，快读时只能用眼睛大块大块地扫瞄，既不能用手指，也不能晃动脑袋，因为这些举动只会拖慢阅读的速度。三分钟过

7、后，我请他们合上书，回答以上问题。只有零星几个孩子能说上一点。根据《新课程标准》对第三学段（5-6年级）阅读要求提出：默读要有一定速度，默读一般读物不少于一分钟300字。学习浏览，扩大知识面。对照新课程标准和课文要求，我不得不得出结论，我校六年级绝大部分学生的阅读速度没有达到要求。　6/6当时在课堂上我就问学生：怎样才可以很快看完一篇课文？其中一个孩子告诉我：只要你抓住课文的关键句子，我们不用太仔细看下面的文字就会知道大概内容。我当时就夸奖他做到了一个六年级学生该做到的。同时我有些失望，能够有这个能力

8、的学生只占百分之二。最让我费解的是，课后我让学生给我的教学提建议，几乎多数同学建议我应该像其他老师那样给够他们阅读的时间，最好是上课之前让他们预习，然后课堂上应该反复朗读，这样才可以理解课文，掌握课文的内容。如此可知，我们的孩子对我们的常规教学是了如指掌，他们真的可以顶替我们做小老师了．我在称赞孩子高度概括能力之余，我也汗颜．我们的语文教学竟如此地清澈见底，我们能给他们带来好奇和兴奋吗？请看看一位学生给我的建议：　　　　　　　　　我对这节课的评价　六（4