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1、德国幼儿园环境创设之管见今年4月,有幸在德国参观了九个托幼机构,原以为语言的障碍会限制我对幼儿园的深入了解,然而每走进一个幼儿园,不用介绍,也无须交谈,只要留意整个环境,就能“阅读”其中蕴含着的教育信息和课程理念；原以为幼儿园看多了会由于其大同小异而失去兴趣,然而每新到一个幼儿园,就会迎来一个新的面貌,园本化的特点不断给人带来意想不到的感悟。户外：是游戏场而不是操场沙池是最气派的,幼儿园大都有能容纳几个班孩子的大沙池,玩沙的工具包括了各种自然物,这里是最富有智慧和力量的地方,可以说,各类游戏行为及其发展的价值都会在这里体现。户外,是孩子们最向往的地方,特别令人感叹的是,大自
2、然离孩子们是那么地近。土坪、草地、斜坡、树木,不规则地充斥着沙石、水管、木桩、板条、粗棒、轮胎,在阳光和空气的关怀下,活跃着孩子们游戏的身影。玩水的设施极其粗朴,一个裸露水管的水龙头和几个木箱、几条V型的木板槽,孩子们可以任意组合,一个槽连一个箱排了很长的一条,可以想象孩子是如何搬动水槽移动木箱,在游戏中体验蓄水、引水、水的流动状态以及水与其他材料之间关系的。场地的特征也是富有变化的,平地、缓坡、土坑、阶梯、木屋、帐篷、迷宫树丛,场地的每个角落都是有趣的地方,我想躲猫猫的游戏在这里是不会绝迹的。在这样的场地上游戏,孩子们的各种大肌肉动作都会自然而均衡地发展起来。在我们所到过
3、的幼儿园,还没有看到过一个规整而气派的塑胶场地,或是宽阔而平坦的水泥场地。除了大型组合式的运动设施以外,场地上全都是可以任由孩子们搬动的废旧材料和自然物,这些材料刺激了孩子们丰富的想象和多样化经验,在他们的创造组合中变换着花样地满足了肌肉运动、认知建构、交往合作等发展的需要。可见,那里是游戏场而不是操场,孩子们在那里玩出了一个个高水平的游戏。室内：大小不同的区隔研究表明,空间大小与人际交往的品质直接相关,空间过大会减少交往的机会,无区隔的开放空间,增加噪音和身体冲突的机会,因此大小不同的空间区隔是很有必要的,它将适合不同人数的小组进行合作学习,促进交往能力的提高。在我们所参
4、观的幼儿园,活动室有大有小,但是以各种形式区隔以后,我们将很难再找到能容纳全体幼儿所用桌椅的集体教学空间了,因此教学是以个别或小组的形式开展的。空间优势非常鲜明,一方面为幼儿提供不同材料形成各种功能活动区,任幼儿自由选择,同时也为幼儿交往合作的需要提供了多种区隔形式,它的意义是：最小的空间是为幼儿独处或一对一活动所设；较小的空间则可以提供更多的机会,让幼儿在小组群活动中,倾听他人和被他人倾听,使沟通更容易进行；较大的空间使幼儿在大组群的合作中,通过协商、竞争、比较等行为,获得许多社会行为的基本规则；最大的空间往往在走廊或门厅,是整个校园的中心地带,各班各组的幼儿常在此自由交
5、流,或在此集会。空间的区隔物灵活而多样,可以变化的矮柜、可以移动的屏风,可以放开和收拢的帐篷、可以随时拉开和关闭的布帘,此外双层空间也是一种区隔的好方法。看来,空间区隔的方式是一种促进幼儿多方面发展的刻意安排。活动区：充满挑战,但没有必须达成的目标区角的活动内容是由材料体现的,一般以低结构多功能的材料为主,用于建构的、手工制作的、木工的、美工的、装扮的、表演的、大肌肉运动的等等。材料本身并没有什么特殊性,但它对孩子的挑战性就在于孩子选择和使用材料的自由度,这种自由带给孩子的则是多样性探索和创造性玩法。很多材料没有固定功能,也没有老师设定的玩法,而由孩子根据自己的构思对材料变
6、换着方法地使用；材料种类没有固定搭配,也不局限于在某个区角内使用,在同一个室内,孩子可以跨区域选择材料进行活动；游戏类型不受区域功能暗示,孩子可以在任何区、室用任何材料进行装扮性的或建构性的活动；老师可以为活动区预设任务（比如做蛋糕、做帽子）,但不设可以测量的层次性目标,孩子的参与可以动手,可以动口,也可以仅仅旁观；幼儿园的木工室是极富有挑战性的,塑料和木头的仿真工具已不能满足大孩子的创造需求,完全真实的铁钉、锤子、扳头、锯子、老虎钳等工具,使孩子格外谨慎而专注地投入“工作”。每一种工具的使用都有巨大的价值,一方面是一种手眼协调的小肌肉练习,更重要的方面是在借助工具进行操作
7、的过程中获得事物之间关系的多种经验。我们看到一个孩子为了拔出一根钉子,就用三种工具进行了多次不同方法的尝试。看来,同样是活动区,有着同样的材料,但材料的投放方式不同和空间安排不同,带给孩子的自主性体验是不同的。那里的活动区安排,孩子得到的是驾御材料的能力,得到的是探索和创造的无限空间。安静区：安全的港湾人都有一种天然的自我保护功能,烦躁的时候需要安静,疲劳的时候需要休息,厌倦的时候需要退避,其实孩子也一样。所到的每一所幼儿园,园长或教师在领我们参观各种活动区室时,都会介绍一种区域,它的名称是安静区,有的称心理调节室
