中国龙说课稿

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1、《中国龙》说课稿城关二小宁国琴我说课的内容是人民美术出版社出版的小学美术教材第6册第10课《中国龙》一课，下面，我着重从教材分析、教法学法、教学程序、板书设计四个方面来谈谈我对本课的教学设计。一.教材分析（课件）《中国龙》是一节以“欣赏·评述”为主，融“设计·应用”“造型·表现”于一体的美术课。它是传承中国传统文化，弘扬民族精神，激励学生创造、表现的良好契机。前两页主要是“欣赏·评述”，选择内容和版式上主要体现中国龙源远流长的文化气息，3·4页集中反映“造型表现”的内容。在龙的描绘上要求学生注意龙头、龙身、龙尾三部分特征。通

2、过看看、说说、画画、等方法表现所见所闻、所感所想的事物，激发学生丰富的想象力与创造愿望。在课前，我考虑到这是三年级上过的一节课，根据我校学生实际，我选择了四年级学生为上课对象，将教学目标稍作提高。这一学龄儿童是想象力与创造力非常丰富和活跃的时期，结合小学儿童的学龄特点，本着使学生提高对美的感受能力和艺术创造能力，我确定本课的教学目标：（课件）显性目标：通过本课学习初步了解中国龙的文化历史，观察龙的造型，知道组合龙的动物原型和象征意义，知道龙在中华传统中的特殊地位，体会龙的精神。能抓住龙的各部分特征用白描的手法描绘一条龙。隐性

3、目标：培养学生民族自豪感，树立民族精神，秉承龙的神性，弘扬龙的精神。教学重点：初步了解中国龙的历史，了解龙的象征意义，欣赏龙的造型，抓住龙的特征，画一条龙。教学难点:在绘画中表现龙的精神、气势抓住龙的造型特点，在“欣赏评述”中讲述龙的龙的象征意义并体会龙的精神。二.教法学法在教学中，为了更好地突出重点、突破难点，让龙这一虚拟的形象在学生心中形成直观印象，体现课程设计注重人文关怀，侧重学生的体验过程和儿童的心理特点及认知规律，我遵循“教为主导，学为主体”的教学思想，通过情景创设，大量图片，引导学生欣赏观察，体验学习的过程，培养

4、学生探究学习的意识；通过创作实践，引导学生积极参与，体会创作的快乐，发展学生的想象力、提高学生的创造力。三．教学过程（课件）为了使学生都能在视、听、说、做、思等行为环节中经历美术的过程、体验审美的快乐，顺利达成教学目标，我设计的教学流程如下：（—）创设情境、导入新课。兴趣是最好的老师，所以我在教学前，播放了《龙的传人》的音乐，结合神秘的中国龙、古老的门扣等中国元素，营造浓郁的课堂气氛。和后面设计形成呼应，做好铺垫。接着在问题悬念中导入新课，通过问题的提出向学生展示本节课的教学目标。（二）欣赏·评述。因为这是一节以了解中国传统

5、龙文化为主的“欣赏·评述”课，因此我将欣赏作为本节课的主体。在这一环节中我按学生的知识层面，设计了龙的历史、龙的渊源、龙的动态、龙与艺术、民俗这四步教学环节，这样设计的意图在知识上是螺旋上升的，但又是让虚拟中的龙走向民俗、生活中的龙，逐渐接近学生生活。在教法上我采用图片演示—观察体验—联系生活的方法让学生达到知识内化。让学生通过图片了解龙的产生年代、龙的各部分的象征意义、龙形象演变经历的三个历史时期、龙的四种动态，实现本节课的显性目标。在学生观察体验中，结合龙在建筑装饰上的作用，工艺品中的龙，在民间艺术中的形象以及以龙为载体

6、的民风民俗，使学生更进一步了解龙文化，感受龙博大精深的内涵，培养学生民族自豪感，树立民族精神。从而实现本课的隐形目标，突破教学难点。﹙三﹚、艺术实践。结合本节课“欣赏·评述”“造型·表现”融为一体的课程特色，我将艺术实践作为又一个教学重点。在这一环节我先让学生欣赏一组学生作品，再通过课件演示分析龙头、龙身、龙尾的特点，为艺术实践做铺垫，接着通过教师范画板演给学生做画行龙的示范，将传统范画和现代媒体结合在一起。很直观的将龙的形态有序完整的展示给学生，为学生后来的创作实践做了技术上的铺垫，让美术的工具性和人文性很好的融合。最后让

7、学生结合自己对龙的理解用白描的方法绘制一条龙。﹙四﹚学生作品展评。评价采用鼓励的方法，注重表扬学生绘画中有特色、有创意的地方。四．板书设计。采用绘画的方式板演。﹙略﹚五．教后反思。这节课上后我对整个教学环节和教学过程做了深刻反思，总结了存在的问题：1.对学情分析不够准确，学生对于龙的知识了解少之又少，在课前没有让学生去查找关于龙的资料，导致观察图片时设计的问题无法解决，在“欣赏·评述”环节出现“一言堂”的尴尬局面。2.对于教材的整合运用不科学，将“欣赏评述”与“造型表现”用于一节课上教学难度过高，无法很好的突破。敬请各位老师

8、给我提宝贵的意见，谢谢。