幼儿园陶艺教学初探

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1、幼儿园陶艺教学初探镇江市桃花坞幼儿园高蕾摘要：中国以生产精致的陶瓷闻名天下，而在中国的陶瓷发展史上，又是先有陶再有瓷，所以陶艺在中国是有着深厚传统文化积淀的。陶艺带有很强的可塑性，其表现形式多养、造型多变，符合幼儿好奇心强、富于想象的心理特点，不仅会带给幼儿无穷的新鲜感，更可以令幼儿自发的爱上陶艺艺术。而幼儿学习陶艺也是近年来的教育热点。《纲要》在艺术领域提出了“感受与创造并重”的教育观，强调让幼儿的视觉和情感获得满足、愉悦的同时，培养其对美的感受能力和艺术创造能力。由此想到在幼儿园开展陶艺活动中，体验与创造就好比根和苗的关系，厚积而薄发，苗的茁壮成长来源于根的粗壮结实…

2、…关键词：陶艺、体验感知、自主发展、生活、兴趣、正文：《纲要》在艺术领域提出了“感受与创造并重”的教育观，强调让幼儿的视觉和情感获得满足、愉悦的同时，培养其对美的感受能力和艺术创造能力。由此想到在幼儿园开展陶艺活动中，体验与创造就好比根和苗的关系，厚积而薄发，苗的茁壮成长来源于根的粗壮结实。所以，有陶艺教育家说：体验让孩子发挥个性、发挥创造力、想像力，使他的生活经验能夠透过陶泥达到情感的宣泄，在创造过程中，体验生活、体验成功的喜悅。通过开展幼儿园陶艺活动，我认为获得体验与感知，促进自主发展是至关重要的。因此，在陶艺活动里，教师应积极利用可视、可听、可感的教学媒体为幼儿做好

3、陶艺活动的准备工作，既让幼儿产生玩陶的渴望，又为他们的自主创造活动提供“可能性”。一、突破思想观念，注重因材施教。要培养幼儿的自主学习能力，促进幼儿的自主发展，教师的观念非常重要。教师通过追忆童年玩泥趣事活动，真正感受到了玩泥应给幼儿带来的乐趣，感悟到我们的陶艺活动给孩子过多的限制，孩子缺乏自主的空间；活动中教师过多地关注了孩子作品的“好不好”、“像不像”，没有关注到孩子的情感表达和其他能力的发展。通过专家引领和自我学习、自我实践，教师对于陶艺活动逐渐转变了观念，从“教给”到“引领”，从专注幼儿作品的“像不像”到关注“想不想”……做到放手而不撒手，给孩子自主而不放任。注重

4、幼儿在陶艺活动中的自由创作，这并不意味着教师不用去教，而是对教师的教学提出了更高的要求，即教师在指导中要有的放矢，做到因人施教，使每个幼儿在指导中都有所得。我们认为，在陶艺活动过程中，陶艺技能技巧不可缺少，这就同语言一样，人不可能不用语言或运用自己不懂的语言去表述自己的思想。教师应该通过教学，指导和帮助幼儿探索和驾御陶艺活动。但是，由于每个幼儿的发展水平各异，兴趣亦不相同，在教学中，我们改变了以往“统一教材、统一要求”的做法，对不同的幼儿提出不同的要求，进行不同层次的指导。例如，为了让幼儿练习搓圆，我们设计了“有趣的棒棒糖”的陶艺活动。以往的教学，要求全体幼儿按老师的方法

5、去做。这种做法，使已会搓圆的孩子兴趣索然，依样画葫芦般地再做一遍；而对那些还没有很好掌握搓圆技能的幼儿，几次挫折就使其失去了信心。现在我们因材施教，对不同发展水平的幼儿提出了不同的教学要求。对已会搓圆的幼儿，我们启发他们在搓好圆的基础上，制作动物棒棒糖或设计自己喜欢的棒棒糖；对能力差的幼儿，教师运用儿歌或辅助材料帮助他们进行制作，使他们在练习中获取成功，求得经验。二、挖掘生活素材，确立陶艺内容。幼儿园陶艺主题的开发是一个动态过程，需要以科学的儿童发展理论为依据，了解幼儿的活动兴趣和现有的生活经验、发展水平。如《雪娃娃》、《可爱的狮子》、《生日蛋糕》、《快乐的毛毛虫》等等，

6、这些内容都是和幼儿的生活密切相关，熟悉而有一定经验基础的。幼儿的思维主要是直觉行动思维，具体形象思维开始进入发展时期，主要表现在喜欢以形象来概括、类化理解事物、认识事物。从身体发展看，他们的手眼协调性还未发展到随心所欲的阶段。因此，每次陶艺活动我都从最贴近孩子生活实践和游戏体验的主题活动中取材，让幼儿直接感知和体验各种教育资源，引导他们运用陶泥再现生活中的经验，激发创造的欲望。如喜爱温顺可爱的小动物可以说是每一个孩子的天性，小兔的玩具、小兔的故事、小兔的歌曲更是伴随着每个孩子长大。从幼儿的兴趣出发，我选择了《小兔乖乖》这一主题。从实物、图片、书籍、玩具等各种途径入手，在活

7、泼有趣的游戏活动中及时幼儿的关注点，在给小兔喂食中产生《小兔采蘑菇》《青菜》《萝卜》的陶艺活动，在观察兔笼后产生了《送给小兔的小碗》等陶艺活动。三、创设环境氛围，提供视觉体验。我国著名的教育家陈鹤琴先生曾经说过，“怎样的环境就能得到怎样的刺激，得到怎样的印象。“通过实践，我发现，无论以哪种方式组织陶艺活动，只有把幼儿置于与之相关的环境中，在主动建构知识和经验的基础上，才更有利于他们充分地表现与表达。活动环境的创设应符合幼儿的审美需要，能为幼儿陶艺活动的开展提供直观具体的表象。如在《房子》的主题开展期间，教室墙上布置了大量的各式