师恩难忘 (3)

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1、《师恩难忘》教学设计一、教材分析:这是一篇深情而又朴实的记叙文，作者是著名作家刘绍棠。作者通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆，抒发了对老师的尊敬和感激之情。全文依循行叙事后抒情的顺序，情真意切，塑造了一位可敬、可亲的乡村教师形象。课文共9人自然段，按事情发展的顺序可以分为3段。  [教学目标]　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。　　2、学会本课生字，两条绿线内的生字只识不写。认识一个多音字。理解由生字组成的词语。　　3、理解课文内容，体会作者对老师的感激和怀念之情。[教学重点、难点]　　1、从田老师讲的故事与所学的古诗的关系中体会田老师教学有方。　　

2、2、理解“这些故事有如春雨点点，滋润着我”的含义。[课时划分]两课时[教学设计]　第一课时[教学目标]　　1、学会本课生字，两条绿线内的生字只识不写。　　2、正确、流利地朗读课文，理清文章条理。　　3、能结合课文分段，概括段意。[教学过程]　　一、谈话引入新课，激起兴趣：　　1、有人把老师比喻为蜡烛、春蚕，也有人把老师比类灵魂的工程师，可见教师的工作是多么高尚啊。今天我们就来学习第1课。（板书课　　题）　　2、读题。你想知道什么呢？（作者的老师是谁？为什么难忘这位老师？这位老师是怎么上课的？……）。　　3、带着这些疑问请学生先自读课文。　　[设计意图：感悟，既是学

3、习语文的重要目标之一，又是学习语文的一种基本方法。《语文课程标准》在“实施建议”中指出，“语文教学法要注重语言的积累、感悟和运用”。又说，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”所以，教学本课，我们必须重视引导学生学会感悟，善于感悟。因此，提示课题后，大可不必径直开讲，可引导学生自主解题，自主推测课文应该写些什么。　　接着，让学生带着这些问题，走向文本，寻求答案，从整体上把握课文的主要内容。这样，引读导悟，由表及里，由浅入深，步步推进，效果　　应该良好。]　二、检查自学：　　1、检查生字词。　　chuīdāoxièlǎoxiētǒ

4、nɡjiá　　炊烟念叨感谢姥姥歇脚捅了一下戛然而止　　（1）自己读读这些一类字和二类字，你有什么收获？（这个汇报内容可以从音、形、义等不同方面进行，还应鼓励那些已经学会弄懂这些　　字的学生介绍方法“从哪里我知道了什么？”）、　　（2）集体认读。　　2、检查朗读课文。、（1）指名读。　　（2）这首诗指哪首诗？　　（3）请你用自己的话来说说田老师编了一个什么样的故事？　　（4）田老师讲的故事与所学的古诗有什么关系？为什么要根据古诗编故事？（故事巧妙地串连讲解了古诗的意思，便于记忆。同时，对于刚入　　学的孩子来说，故事有教育意义，教育他们要爱护草）　　板书：编故事　　（

5、5）田老师是怎样讲故事的？（娓娓动听）　　板书：娓娓动听　　（6）先理解词意，再指导用词造句。　　①“娓娓动听”可以和哪些词搭配呢？（讲故事、说话、唱歌、歌声、声音等）　　②“六一”联欢会上，我们班的小百灵那娓娓动听的歌声。　　③，她娓娓动听地讲起来，。　　3、田老师那娓娓动听的故事对我有什么影响？（让学生讨论交流，从语言文字中去品味体会。）　　（1）理解“身临其境”并造句。　　（2）体会“这些故事有如春雨点点，滋润着我。”（作者把田老师讲的那些故事对我们的影响比作春雨点点滋润着我。可见田老师教学技艺高　　超，使作者在潜移默化中受到了老师的教育熏陶，这是从内心发出

6、的赞美的敬佩。）　　板书：身临其境受滋润　　[设计意图：引导学生抓住关键词语，体会字里行间蕴含的尊敬、感恩之情，可以由此引读导悟，由表及里，由浅入深，步步推进。]　　4、指导朗读。　　（1）用“娓娓动听，引人入胜、身临其境、入迷、滋润”等词语连起来说一段话。　　（2）齐读第2段。　　5、田老师教课独特，善于用故事吸引学生的注意，这与什么有关？指读课文第一段。（“他的口才、文笔都很好。”）　　（1）指导朗读这句话，要读出对老师由衷的敬佩。　　（2）你能用一些成语来形容他的口才或文笔很好吗？（如：才思敏捷、下笔成文、才学出众等。）　　6、田老师赢得了“我”对他的尊敬和

7、感谢，直至过了很多年也依然如此。自读课文第三段，读出对老师的尊敬和感谢。　　板书：感谢怀念　　7、指导评议。（突出重点词“仍然、恭恭敬敬、深深感谢、终生难忘。”）　　8、此时此刻，你想对这位老师说些什么？　　三、总结全文：　　1、学完本文，你有哪些收获？（学习作者尊敬老师）　　2、教师节即将来临，你准备怎样表达你对老师的尊敬和感激。　　[设计意图：《语文课程标准》在“实施建议”中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各　　种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”教学本篇课文，不宜满足于学生能够感悟作者的“师

8、恩难忘”，