小班教学活动区的指导策略

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1、《纲要》明确规定，幼儿园要“积极开展适合幼儿的体育活动”，户外体育区域活动是幼儿园体育活动的一种特殊的组织形式，是对幼儿园基本的体育活动组织形式的一种补充。它是指幼儿在一定的体育活动区域内自主自愿的游戏活动。它可以打破幼儿年龄、班级界限。扩大幼儿之间的接触与交往，使幼儿在活动过程中，相互影响，共同提高与发展，同时也能满足幼儿多方面的需要，充分体现幼儿是活动的主人。   在幼儿园的实际工作中，我发现小班幼儿第一学期自理能力较弱，肌肉骨骼发育不健全，在体育活动区中，常常是以个体活动为主，各玩各的，时常随着外界刺激变化而变化，户外体育区域活动中不安全因素又比较多，根据这些实情情况，我认为小班前期

2、体育区域活动以班级轮换式适宜。小班幼儿自控能力较差，在活动中可能会由于兴奋而忘记老师要求，因此将幼儿的活动控制在一定区域内，一定时间进行轮换，便于全面观察和随机指导、保护。   对于班级轮换式的组织形式，我进行了一系列的尝试。可分为三种组织形式。旨在遵循“以幼儿发展为本”的原则通过师生间的互谐环境促进幼儿身心发展。   （一）幼儿自由选择（两区域任选一），老师随机指导    幼儿只有在自己作主的活动圈子里，在没有来自成人压力的时候，才能真正体现主动性、独立性和创造性。运动是幼儿的一种本能，它能满足幼儿身体发育的需要，也是幼儿探索环境的手段。教师的主要任务是为幼儿创设无拘无束的活动环境，老师

3、应根据幼儿年龄特点，季节变化不断创设新奇的活动环境，为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿有更多的选择，从而引起幼儿参与活动的积极性和主动性。比如，可以让孩子尽情地爬爬、滚滚、跳跳，甚至“打打闹闹”，某孩子拿着玩具汽车跑跑停停，老师就可提示：“我和你一起赛车，好吗？”对于提示，有可能幼儿会不予理睬，这是情理之中的，教师不必强求，可以用平行游戏来影响他们的活动。老师则要善于观察，抓住时机进行随机教育，老师的指导应迎合幼儿的需要，指导的基本原则是尊重幼儿活动的意愿。    （二）全班幼儿分组活动，老师分组观察指导     由于有些区域场地的划分的客观因素，两个区域范围较广，给老师的观察指导带来了

4、诸多不便。要发展儿童就要了解儿童，而观察是了解儿童的主要途径之一，是教师开展活动的前提。在这里，幼儿不再是活动中被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的技能的传授者，幼儿和老师是一种新型的伙伴关系，老师要努力创设一个以幼儿为主的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍，一起欢笑，一起学习，如：孩子们有的在钻山洞，有的在爬山洞，教师观察后可与幼儿一起钻、一起爬，无意中起到示范作用，只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。    （三）老师固定自己指导的场地，幼儿自由选择活动场地（两场地任选一）    在幼儿的自主活动中，教师处于辅助地位，教师应对幼儿的自主活动给予鼓

5、励，帮助和推进。教师必须为幼儿提供充裕的玩具和操作物，支持幼儿自主活动的延伸。当原有材料不满足当前活动需要时，可适时增添材料。当原有的材料的玩法在认知范围内已玩尽，教师可以提供替代物的选择和建议，这样可以使幼儿增加许多玩法以及玩的持久性和创造性，幼儿自主活动的意识也会大大加强。同时，两个老师也可以相互提醒幼儿到另外一个老师那里去学习更多的本领。    随着户外体育区域活动长期性地开展，小班后期幼儿的自我保护能力在逐步提高，自主活动意识在提高，可采取不同年龄组活动式进行户外体育区域活动，在去年我带小班时，活动区中设置了适合不同年龄组的场地，我有选择地让年龄较大的幼儿参加中班如“跳房子、跳圈”

6、等的活动，而一些发展不理想的、年龄较小的幼儿则继续以模仿动作“青蛙跳、小兔跳”为主，幼儿根据自己的兴趣和需要，选择适合自己，自己喜欢的区域进行活动，体验成功的快乐，在提高身体素质的同时，也使心理得到健康发展。    随着幼儿教育改革的深化，我们幼儿园也加大了改革力度，作为教师的我试图在课程实施中进一步克服教师为中心的现象，在户外体育区域活动中更多地关注幼儿的动机、兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不同发展方向的要求，在活动指导中，体育活动区的指导与其他活动区的指导一样，是多种形式并存、共同发挥作用的教育过程。因此，我们教师必须认识、必须理解正确的指导方法。    （一）语言角色化     小

7、班体育活动区的教学指导策略由其性质决定，体育活动多少总存在着一些不安全因素，以及小班孩子在尝试新器具的玩法及发生问题时往往手足无措，而影响了探索过程。在实践中发现运用游戏语言能更好地帮助幼儿降低不安全因素，享受探索过程的乐趣。    自行车是最受幼儿欢迎的，但由于数量问题有时会发生抢夺争执的现象。当欣欣哭闹着硬要拉着云云先拿到的车子不放时，我象个大法官开始调解：“两个妈妈怎么啦？云云妈妈的孩子住院了，云云妈妈很着急，要去