第十六课 小石潭记 教案

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1、第十六课小石潭记（新授课）【理论支持】运用瑞士儿童心理学家皮亚杰为代表的建构主义学习理论，让学生在自主思考的基础上借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等情境，通过意义的建构而获得的知识。遵循语文高效课堂设计基本理念，即把教学中心由“教”转移到“学”，启发引导学生自主学习，让学生从教师的指导中收到益处。老师是课堂的导演，学生是课堂的主角。课堂上的活动应该是学生的活动，应该关注学生的成长。语文新课程标准中要求：“初中生能借助工具书阅读浅易文言文”。根据以上原则，本课在设计时，注重学习方式的多样化，让学生在读中感知课文，体会作者情感。注重师生对话、生生对话、学生和课本、作者

2、对话，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现，让学生在互助、合作、探究的氛围中积累知识、探索知识。【教学目标】知识与能力：1.疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。过程与方法：2.了解并掌握本文所写景物和景物特点及表现手法。情感态度与价值观：3.体会作者情感，感受人生挫折中的勇气与坚韧。【教学重点、难点】1.疏通文意，落实字词。2.掌握景物特点及表现手法。3.体会作者情感。【教学时间】两课时【教学设计】课前延伸1.学生自主学习，完成老师布置的预习题。2.阅读课文，初步体会作者表达的情感。课内探究第一课时一、学：1.导入新课唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，

3、写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，同学们回忆一下，这位作家是谁？今天我们一起来学习柳宗元的《永州八记》之一的《小石潭记》。（板书课题）2.检查预习学习小组互批预习题，共同纠偏解疑。3.披情入文（1）教师范读整体感知：通过试读，你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情？──他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。（明确后继续试读，尽可能把感情韵味读出来。）（2）学生自读课文（3）指名朗读（4）配乐朗读探究：如果给朗诵配上音乐，你认为选择怎样的音乐？──配

4、古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲……教师提供音乐背景，学生朗诵玩味。──比较古典，有欢乐，但并不欢快。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。4.质疑问难，翻译文意（1）学生在黑板上板书难以理解的字词。（2）让会的学生上去注解。（3）老师点评。（4）指生讲解文意。（5）教师解疑评点。（6）整理文意。5.虚拟聚焦（慢慢地描）（1）请同学们将你所感悟的小石潭用绘画的形式表现出来。（2）成果展示。（3）《小石潭记》是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。有水、石、树、竹、鱼、蔓……很自然的景色，作者用很

5、简洁的文笔就把丰富的景给写出。譬如，“蒙络摇缀”四个字，就写出了树蔓的自然生长态势，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感。6.教师小结《小石潭记》把一代失意的文人地心态显现了出来。其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来。柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其他人吗？如李白、王安石、刘禹锡、辛弃疾、李商隐、韩愈、陆游……那是时代的悲剧啊！失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……如果有兴趣，大家可利用课外时间，对这一系列的文人作一番深入的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的勇气

6、与坚韧。对这篇文章中作者的情感，我们下节课继续分析。本节课到此结束，下课！第二课时二、导：1.全班交流（1）各小组代表汇报探究结果，呈交小组学习中的疑难问题。（2）对各小组的学习结果，集体点评、质疑、纠偏，直至达成共识。2.精讲点拨文章1—4段各重点写了哪些景物？有何特点？在描写景物时，采用了哪些写作手法？【点拨方法】本文是一篇游记散文，而游记散文通常以“游览者”的行踪为主线，采用“移步换景”的手法。比如本单元中《阿里山纪行》中，就是以作者游览的顺序来串联文章。随着作者不断的深入山里，眼前的景物也在不断的变化，这就是“移步换景”。而写景物通常要抓住景物的特点来写。《阿里山纪行》中，作者抓住各

7、个地点景物的特点去细致刻画，分外吸引读者。所以，我们大家要善于抓住景物特征去细致刻画。【参考答案】第一段中描绘潭的外貌，扣住潭水清澈的特点来写，用的是“先闻其声，后见其形”、“移步换景”的写法；第二段中写的是游鱼和潭水，扣住水的清澈来写，运用侧面描写、动静结合、定点特写的方法；第三段写小潭源流，抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，巧用比喻；第四段写潭上景物，扣住幽深冷寂来写，采用情景交融的方法。3.深