小学数学人教2011课标版一年级数数 数的组成 (6)

《小学数学人教2011课标版一年级数数 数的组成 (6)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、第四单元第一课时教学设计电子年纪年级教年纪案年级备课简表_____年级______班教师___一年级数学时间：2017年2月28日主备教师：张利平参与教师：张延瑞余伟真耿琼姬张利平景翠先课题：数数数的组成课时数：第一课时教学目标1．使学生能够正确地数出数量在100以内的物体个数，知道这些数是由几个十和几个一组成的。2．培养学生的估算能力及探索观察能力，体验数学方法的多样性、发展思维的灵活性。3．培养学生积极思考、认真倾听他人想法的习惯，使学生感受与同伴交流的乐趣，培养合作学习的意识。教学重难点重点：正确数出

2、100以内的数，理解100以内的数的组成。难点：数数过程中，当数到接近整十数时，下一个整十数应是多少。预习作业（预习是学生惟一的独立学习的机会，学生最终的学习能力，体现于预习的水平上。所以，预习作业要全面地针对教学目标，而不仅仅是为教学作一些基础准备。）教学板块（注明各板块解决目标序号及所用时间）学生课堂练习单（一个假象学生的课堂上的所有学习行为）有效生成一、数班级人数，初步认识超过20的数：1．复习20以内的数。数第1、2组（每组8人）学生人数。2．让学生直观认识超过20的数。接着数，重点让学生看出：2个

3、十再添上1个一是二十一；二十九由2个十和9个一组成；二十九接着数是三十，表示3个十。3．迁移类推，脱离直观，思考。（1）接着全班人数数，后面一个数是几，是几个十几个一？（2）三十九后面一个数是几？四十九后面呢？五十九后面呢？（8分钟）数第1、2组（每组8人）学生人数接着全班人数数，后面一个数是几，是几个十几个一？从学生的认识基础出发，在开始先让学生猜一猜，再让学生实际数一数，让学生估一估大约有几只羊。同桌合作数小棒100根。二、合作探究，进一步认识100以内的数：1．课件演示100只小羊画面，让学生估一估大

4、约有几只羊。2．动手操作，交流探究。（1）同桌合作数小棒100根。（2）汇报交流，突出方法多样化，并进一步提高100以内数数能力，加深对数的组成的认识。A、1个1个数，100个一是100。可让回答的同桌同学之一先从65，1个1个数到75，并说出75由几个十和几个一组成，接着另一同学从75数到83，并说出83的组成，最后，全班同学从83数到100。小结时，突出数几十九后面的一个数。B、2个2个数，以同桌两个两个起立，进行数数。C、5个5个数，请一生上台边操作小棒边数数，然后全班学生同桌两人合作，5根5根数小棒

5、。D、10个10个数，结合课件演示，得出：10个十是100。3．小结。揭示课题，并让学生谈谈数数方法的多样化及数数中要注意的问题。（20分钟）汇报交流，突出方法多样化，并进一步提高100以内数数能力，加深对数的组成的认识。让学生在实际操作活动中数数能力的提高。同时培养学生的估计意识，体会数学与生活的密切联系，感受数学就在我们身边。三、练习，并在练习中进三步认识100以内的数，培养能力：1．猜数。（1）4个十和6个一合起来的数是几？（2）58里面有几个十和几个一？（3）69前面一个数是几？后面一个数是几？（4

6、）数出87后面的5个数。2．“提问——回答”游戏。3．看图填空。完成教科书第33页“做一做”。4．怎样数比较快？5．倒数数。例，从61倒数到56。（12分钟）猜数。提问——回答”游戏。从61倒数到56。让学生实际数一数，看谁估的数和数的结果比较接近，向学生渗透估计的方法，使学生的数感得到发展。全堂小结让学生谈收获第五板块—数数数的组成10个10是一百课后反思：100以内数的认识是在学生学习了20以内数的认识的基础上，进一步学习100以内数的数数和数的组成，主要是结合学生日常生活的具体情境使学生感知100以内

7、数有多少，体会它们与以前学过的20以内数的不同，一年级学生在入学前一般就能数到100，但在实际数实物时却很容易发生错误，因为在实际数实物时涉及到他们在具体数物品时能力大高低以及有无好的数数品质。为了让学生能正确数出数量是100的物品，掌握数的组成，培养良好的数数品质，我为每位学生准备了数量是100的物品。选取这么丰富的材料，一是让学生体会到数学是很贴近生活的，二是让学生在数完不同物品后可以交换不同的数数策略，使能力得到提升，三是直观地感受数学的组成，让学生在实际操作活动中数数能力的提高。同时培养学生的估计意

8、识，体会数学与生活的密切联系，感受数学就在我们身边。1、重视学生的知识基础，激发学生的求知欲。学生已经学习了20以内的数，另外大部分学生都有口头数数的经验，但这种数数大都属于唱数的水平，学生对100以内数的概念并不都是很清楚。从学生的认识基础出发，在开始先让学生猜一猜，再让学生实际数一数，这样既培养了学生的估计意识，又让学生在实际中经历了数数的过程，使学生初步体会到数是数出来的，当学生数出不同的结果的时候，出现了