祖先的摇篮 -李丽

《祖先的摇篮 -李丽》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、人教部编版小学语文二年级下册第八单元第23课祖先的摇篮一、教材分析人教部编版小学语文二年级下册第八单元的主题是“世界之初”，意在通过本组课文的学习，让孩子们了解祖先的生活场景、历史故事，感悟祖先创造文明的伟大，感受古代劳动人民丰富神奇的想象，进一步激发学生阅读和探寻远古知识的兴趣。《祖先的摇篮》是本组课文中的第一篇课文，它以诗歌的形式，从儿童的视角，通过好奇发问，追想祖先在古老的原始森林里的生活场景。字里行间流露出一种美好的感受，抒发了对大自然的热爱之情。童诗与其他故事类作品相比，语言浅显易懂，用童心观察世界，童言表情达意。

2、因此，对于二年级小学生而言，光从诗句的字面意思来理解比较容易，但是要感受作者文字背后的情感内涵是有一定困难的。因此，在教学中，凸显诗歌语言形式，围绕诗歌内容，启发想象，领悟情感，体会诗意，让平面的诗句凭借学生丰富的想象生成为一幅幅鲜活的画面，一幕幕生动的场景。既丰富了学生的想象力，发展了学生的创造性思维，又切实领悟了文字背后所隐藏的情味和意蕴。同时，识字、阅读是低年级的教学重点。识字是阅读的基础，阅读又是识字的重要途径。因此，在阅读教学中，我努力让阅读和识字相辅相成的，通过字理识字与诗歌学习、汉字的形义与汉字的书写、认识事物

3、与思维的有机结合，丰富汉字的积累与运用，让识字成为灵动的启思之旅。总之，本课的设计中，从词语的识记理解到诗歌的朗读指导，再到练习表达、创写实践，体现循序渐进、螺旋上升的语文学习过程。二、教学目标：1.在具体情境和活动中，学会“掏、逮”等7个生字，会写“祖”，能认读含有“摘野果、采野蔷薇”等词语，并学习动词的准确使用，提高识字学词的能力，感受祖国文字的魅力，对汉字产生浓厚的兴趣。2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好问句。在反复诵读中，了解课文的主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义，感受祖先在原始森林里质朴、自由、快乐的生活场景

4、，激发学生阅读和探寻远古知识的兴趣。三、教学重难点：1.识字学词，体会动词的准确运用。2.在反复诵读中了解课文的主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义，感受祖先在原始森林里质朴、自由、快乐的生活场景。四、教学准备：学生提前完成预习任务：自学字词，熟读诗文。初步了解祖先的生活场景。五、教学过程：（一）读题质疑，引发思考1.出示摇篮图片，提问：小朋友们知道这是什么吗？（板书：摇篮）摇篮是用来做什么的？2.教学“祖”（1）出示“示”的字源图片，了解“示字旁”的演变过程。（2）指导书写“祖”：仔细观察，识记字形。认真读帖，规范书写。（生

5、读帖、交流、练写。师巡视指导，提醒正确的坐姿和写姿。写好后，互相评议。）3.补充课题，提出质疑：读了课题，大家有什么疑问？（祖先的摇篮指的是什么？祖先的摇篮什么样的？他们在这里做些什么呢？）【设计意图：题目是文章的眼睛，引导学生读题思考，开门见山，在质疑中帮助学生审析题意，使学生思维迅速定向，快速进入中心问题的探索，提高课堂实效。】（二）学字明文，随文识记1.自读课文，要读准字音，读通句子，如果遇到不认识的字，借助音节读准字音。2.指名读、师生合作读课文。3.解疑：（1）“祖先的摇篮”指的是什么？（板书：原始森林）（2）祖先

6、的摇篮是什么样的呢？找出相关语句，谈感受。出示句子：那浓绿的树荫一望无际，遮住了蓝天。①哪个词让你感觉到森林很大？（“一望无边”）迁移运用：一望无边的（）②感情朗读：多么辽阔广大的原始森林呀，远远望去就像绿色的海洋。齐读第一小节。（3）祖先在这原始森林里会都做些什么？自由朗读课文第2、3小节，用横线画出来。（出示自学指导）①学生汇报②出示词语：摘野果掏鹊蛋逗松鼠采野蔷薇捉红蜻蜓逮绿蝈蝈a.自读。b.词卡认读。重点指导：“掏”、“逮”。c.发现这些词语有什么特点？（都是表示动作的）d.巩固认读：请大家看着大屏幕，把这些词语和词

7、组一起读一读，读出你想到的画面，要读出自己的感觉！e.从这些词语中你读出了什么？（快乐、自由）【设计意图：低年级语文教学，识字是重点，同时必须落实规范语言的训练。一般有这样的规律：拼音是拐杖，识字不离词，解词依据字，生活常联系。剖析字源，了解汉字的演变，激发学生思维的灵性和识字的热情，感受祖先造字的智慧。】（三）关注表达，创写实践1.你有没有发现这两个小节的秘密呢？指导问句的朗读，读出作者的好奇和猜想的语气。2.在这漫长的岁月里，在这一望无边的大森林里，他们还会做什么呢？仿照第2或第3小节，说一说。3.作者为什么会把原始森林

8、称作“祖先的摇篮”呢？（因为这片原始森林让人感觉到舒适、快乐、自由，给他们带来的记忆是幸福的、美好。）板书：快乐幸福4．配乐引读：这片苍苍茫茫的原始森林，给祖先带来了多少美好的回忆啊！齐读最后一个小节。【设计意图：钱正权先生说，“语言形式秘密的发现和破解，是阅读教学的重心所在。”依托诗歌的