电教论文--小学语文教学使用电教媒体要适当

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1、电教论文小学语文教学使用电教媒体要适当桃江县大栗港镇罗星完小史亮摘要：多媒体的运用合理与否,是决定语文教学得失的一个关键。在设计课件时,教师必须以学生为中心,不能单纯地以色彩缤纷的画面,代替了学生的情感朗读和再造想象力的培养。因此,教师在备课时不能受课件的牵制,也不能只围着电教平台转,要根据学生的实际,多花时间让学生亲近文本,深入揣摩精彩的语言文字,通过品读、赏读,发挥学生丰富的想象能力,并学会积累语言,做到既了解主要意思,又能悟出道理,充分发挥语文的工具性和人文性。关键词：语文素养多媒体合理运用新课标指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。应培育学生热爱祖国语文的感情，使

2、他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。而电教媒体生动形象,易被感知,易吸引学生,具有其它教学手段不可比拟的优势;但若使用不当,则画蛇添足,效果往往适得其反。在实际教学中，部分教师备课时没有经过周密的考虑，只是盲目使用，图表面热闹而不注重解决实际问题。对于使用何种媒体、何时使用、使用多长时间，心中无数，这样不但起不到优化课堂教学结构的作用，有时还会造成教学手段与教学目的

3、脱节，达不到预期效果。一些公开课中制作的多媒体课件，有的只是简单的文字加图片，为多媒体而多媒体。表面上看是运用了现代多媒体教学手段，而实际上仍然是传统的“灌输式”教学方式，多媒体只是起了一个花架子的作用。如，一位教师上《可爱的小蜜蜂》时，课堂上他忙忙碌碌地用课件展示了一张又一张的图片，还问问说说，放完了所有的片，又让学生再重新看这些图片一次，整个课堂“见图不见文”，试问师生互动在哪里？又如何培养学生的语文素养呢？所以，在课堂上使用多媒体信息手段时必须要注意：明确目的，立足于实用。该用的要积极去用；可用可不用的不用；没有必要用的坚决不用。再如学习《刻舟求剑》一课，教学的重点是理解文中

4、的寓意，而这个寓意应该通过对故事内容的理解来领会。但是有的教师教学时，用电教媒体代劳了学生理解故事内容的过程，使学生直接跳过了对故事文本的理解。上课时，教师出示一场动画，使学生清楚地看到宝剑从船上掉进水里，船开走而落入水中的宝剑却没有随船走动，船靠岸后，仍从船舷刻记号的地方下水去捞宝剑，显然是捞不到的。经教师引导，学生轻易地就领会了课文的寓意：要根据情况的变化处理事情，而不能用固定的眼光看问题。这样使用电教手段来教学课文，还不如直接让学生看一会动画片得了。缺少了对文本的理解能力，又如何实现语文的“工具性”呢？电教媒体有其优势，但具体操作时一定要实事求是，注重实效，切不能摆花架子。 

5、要把理解教材作为首要任务来完成。理解是通过独立思考达到对事物的本质和内部联系的认识。理解是能力的标志，小学生年龄小，实践经验少，对教材中的某些片段、词句、概念、定义理解有困难。通过与教学内容相适应的电教教材，可使复杂、难以理解的内容变为直观、浅显、易懂的感性材料，帮助学生深刻理解，掌握规律，强化教学目标，优化教学效果。如《题西林壁》这首诗，在理解“横看成岭侧成峰”这句诗时，为了加强学生对“岭”、“峰”的直观现象，教师用课件出示两张图片，展示了庐山两种不同的现象：从正面看，它是一道峭拔的险峰；从侧面看，它是一堵逶迤的山岭。学生从画面具体形象的感受中，不仅明白了“岭”、“峰”两种不同的

6、概念，而且从中悟出了一个道理：由于观察的角度不同，所得的印象也不同。在讲到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”一句诗时，老师又适时出示一张图片，展示出诗的情景，创设了诗的意境：因为“我”置身于庐山中间，处在群山环抱之中，不能不受到它的限制和影响，看到的都是些片面的、局部的东西，因而对于它的整体、全貌，反而无法弄清楚。一张具体形象的图片，加深了学生对诗的内容的理解，进而领悟了诗人所提出的“当局者迷，旁观者清”的深刻的哲理。多媒体的运用合理与否,是决定语文教学得失的一个关键。在设计课件时,教师必须以学生为中心,不能单纯地以色彩缤纷的画面,代替了学生的情感朗读和再造想象力的培养。因此,教师

7、在备课时不能受课件的牵制,也不能只围着电教平台转,要根据学生的实际,多花时间让学生亲近文本,深入揣摩精彩的语言文字,通过品读、赏读,发挥学生丰富的想象能力,并学会积累语言,做到既了解主要意思,又能悟出道理,充分发挥语文的工具性和人文性。参考文献：1《“蛋炒饭”与“饭炒蛋”——论在教学中恰当运用多媒体手段》2《语文课程标准解读》湖北教育出版社3《小学语文电教媒体使用要合理》Lucky4《中小学信息技术与课程整合方法的应用研究》黄宝莉5《中小学信息技术与课堂教学整合误区分