教育评价改革的困境与超越※

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1、教育评价改革的困惑与超越南充市嘉陵区中小学教导主任培训班讲稿一、教育评价之困惑困惑之一：我国教育评价的尴尬马加爵杀人事件(2004.2.23)；花季少女自杀事件(中国教育报2002.3.17)；下士服侍上士吃饭事件(中国教育报2005.7.30)……陶行知四块糖果的故事（《教育文摘》2001年4月）中发[1999]9号文件：《中共中央国务院关于深化教育改革全面推荐素质教育的决定》要求“加快改革招生考试和评价制度，改变一次考试定终身的状况”；“建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制。地方各级人民政府不得下达升学

2、指标，不得以升学率作为评价学校工作的标准。”国发[2001]21号文件：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出：“探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能，帮助学生熟练自信心，促进学生积极主动地发展”，“学校和教师不得公布学生考试成绩和按考试成绩公开排队。”教基[2002]26号文件《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》要求“建立以促进学生发展为目标的评价体系”，“不得将学生的成绩排队、公布”；“建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系”，不得以学生考试成绩作为评价教师的唯一标准；“建立有利于

3、提高学校教育质量的评价体系，各级教育行政部门不得以升学率作为评价学校的标准”。实际情况：素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实！教育评价改革进展缓慢！教育评价既是全面推进素质教育的关键，现在又成了新课程改革的瓶颈！困惑之二：传统教育评价的弊端——《学记》对早期教育评价的完整记载：“比年入学，中年考校。一年视离经辩志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成；九年知类通达，强立而不反，谓之大成。”谷口武说“学记对日本教育发生的影响是极为罕见的”。——孔子对教育评价的杰出贡献：1988年1月，世界诺贝尔奖获得者发

4、表《巴黎宣言》：“如果人类要在21世纪生存下去，就必须向2500年前回首，去吸取孔子的智慧。”——笔试是教育评价方法的重大创新：公元前165年，汉文帝发明笔试，领先西方1800余年。1702年，剑桥大学率先采用笔试，美国1845年才采用。孙中山说：“现在各国的考试制度，差不多都是学英国的。穷流溯源，英国的考试制度，原来还是从我们中国学去的。”——科举对教育评价理念的突破：公元606年，隋炀帝首开科举。“6自由报考，按照成绩高低取舍”的创新评价理念，是对千百年举官制度的否定，开辟了庶民跻身政界的渠道，开创了人才测评的新纪元

5、。千年以后传到西方，催生了文官制度。科举也成为中国落后的根源，朱元璋与八股文，1905年寿终就寝。传统教育评价利弊谈利：效率较高，组织规范，相对公平，便于保存。弊：指标唯一（分数）方法单一（笔试）主体重一（教师）眼光盯一（结果）功能偏一（选拔）困惑之三：学校教育评价的环境政府部门-家庭家长-社会舆论困惑：党的17大报告还要求教育评价改革！山西榆社道歉事件(中国教育报2005.7.24)；南京“高考之痛”(中国青年报2004.7.22)；重视教育评价是国际大趋势，联合国教科文组织把教育评价水平作为评价教育发展水平的尺度；教

6、育评价与教育基础理论研究、教育发展研究成为当今世界教育研究三大课题之一。教导主任在学校教育评价中处于特殊地位。事实上，评价方法并不重要，关键是要树立正确的教育评价观。因为观念老化比知识老化更危险！注意：素质教育不是不要高分数，不是不要升学率，不是不要考试！二、教育评价之超越超越之一：教育管理要更新评价观念树立现代教育评价新理念。简言之，教育评价就是判断教育价值的活动。1、现代教育的价值：社会价值（政治价值、经济价值、文化价值）个体价值（生存价值、发展价值、享用价值）2、现代教育评价的价值取向——目标价值取向：以泰勒、布卢

7、姆为代表——过程价值取向：以斯塔费尔比姆为代表——主体价值取向：以枯巴、林肯为代表——发展价值取向：以联合国教科文组织为代表3、现代教育评价的基本内涵——教育评价的目的：促进发展6——教育评价的对象：要素过程——教育评价的内容：更加全面——教育评价的方法：趋向多元——教育评价的标准：面向未来——教育评价的观点：素质教育具体讲：教育评价就是在正确的评价观指导下，依据教育目标的要求，采用科学的方法收集、分析评价信息，依据一定的标准对教育（过程、要素、效果）的价值作出判断，从而为改善教育活动服务的过程。超越之二：学校教育评价要

8、实现四个转变1、评价的目的从“选拔”转向“发展”剑桥预考难倒中国高考状元(中国教育报2002.9.15)；高才生成为课堂消费者(中国教育报2002.8.3)；美国密歇根洲博导的评价；上海高校独立招生难倒了尖子生——山西省会在哪里？（040516）《教育-财富蕴藏其中》教育要为人的一生发展做准备，四大支柱（学习、做人、