欧洲德语区音乐学教学现状考察

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1、欧洲德语区音乐学教学现状考察——以苏黎世大学音乐学研究所为主要个例班丽霞【专题名称】舞台艺术（音乐、舞蹈）【专题号】J52【复印期号】2010年10期【原文出处】《南京艺术学院学报：音乐与表演版》2010年1期第89～93页【英文标题】AReportonCurrentMusicologyTeachinginGerman-SpeakingEurope:UsingMusicologicalInstituteofZurichUniversityastheMainCase【作者简介】班丽霞(1975-)，女，山东人，南京艺术学院音乐学院副教授，瑞士苏黎世大学音乐学研究所访问

2、学者，研究方向：西方音乐史，江苏　南京　210013【内容提要】本文以笔者在瑞士苏黎世大学音乐学研究所的学习体会为主，结合对德奥几所大学音乐学教学的考察，分别从办学模式、课程设置、授课方式、实证主义方法、对外交流等方面，对欧洲德语国家和地区的音乐学教学现状进行介绍和评述。同时，对比国内音乐学教学情况，谈一点个人想法。【日   期】2010-01-03【关键词】德语音乐学/苏黎世大学音乐学研究所/三大学科体系/实证主义方法EEUU8404270    [中图分类号]J60-05　[文献标识码]A　[文章编号]1008-9667(2010)01-0089-05    德

3、语国家在音乐学学科创建与发展、研究与教学方面的成就与贡献，是世界公认的。尽管二战之后，德语音乐学的首要地位受到英美音乐学的冲击，尤其以批判传统、不断开拓新领域、探索新方法为特色的美国音乐学，大有后来者居上之势。面对这一冲击，德语音乐学界一方面仍旧自信地保持自己的实证主义传统，另一方面谨慎冷静地拓展新的学科、专业与方法，继续在当代音乐学学科发展中发挥不可替代的作用。德语音乐学的教学理念与办学模式以德国为中心，辐射其周边德语国家和地区，包括奥地利、比利时德语区和瑞士德语区。笔者目前就学的瑞士苏黎世大学音乐学研究所，其教授、讲师几乎清一色来自德国或曾在德国接受教育。本文将

4、以笔者对苏黎世大学音乐学教学模式的观察与体会为主，辅以瑞士伯尔尼大学、德国洪堡大学、科隆大学、不来梅大学及奥地利维也纳大学等多所音乐学研究所的调查，谈谈我对欧洲德语国家和地区音乐学教学现状的认识。    同欧美其他国家一样，德语国家的音乐学专业也开设于综合类大学，与专门培养演奏、演唱家为目标的音乐学院分开。以人文学科为属性的音乐学，通常隶属大学的哲学院、历史学院或文化学院。其教学目标非常明确，就是为社会培养具备较全面的音乐历史知识和一定的批评研究能力的音乐学工作者，其就业方向主要包括音乐信息中心、图书馆、档案馆、博物馆、声音与图像记录、新闻媒体、文化管理部门、文化组

5、织、文化工业等。这种将理论研究与表演实践截然区分的办学方式是否有助于音乐学的良性发展，是西方音乐学界长期争论的话题。但很显然，将音乐学置于大学的益处是多方面的。    首先，它保证了具有较高文化素质的生源。在德语国家，只有九年制普通中学①毕业的学生才有资格报考大学，大学对这一入学条件是严格限定的(笔者在苏黎世大学注册时曾遭遇这样的尴尬，就是捧着一大摞自己在本科、硕士、博士阶段的学位学历证书和英文公证书去注册，结果人家通通不看，只看中学毕业证！)。总的来说，音乐学入学考试对专业水平的要求是相当初级的，与国内千军万马过独木桥的难度不可同日而语，具有普通中学毕业证的学生，

6、只需具备基本乐理知识并有一定的音乐实践经历即可报考。但大学对语言水平的要求却很高，学生除熟练使用德语外，还必须通过英语B2级考试，很多大学对拉丁语水平也有考核规定。学生入学后，语言依旧是课程的重要组成部分，如苏黎世大学要求音乐学专业本科学生必修两个学期的拉丁语课程，同时鼓励学生选修希腊语。伯尔尼大学要求学生除掌握德语、英语外，还要求学生能阅读拉丁语、意大利语或法语的专业文献。这些语言要求与训练为学生今后阅读古代与外文文献、进行深入的课题研究、增强外界交流均打下必要的语言基础。在这方面，国内对西方音乐专业学生的要求还是有很大差距的。长远来看，不重视外语学习或单一只学习

7、英语(还不说程度有多浅)，很难实现学科实质性的发展。    其次，将音乐学置于大学人文类学院的另一益处是，方便学生接触各类人文社科专业，多方位拓展理论视野、提高文化素养。德国不莱梅大学音乐学研究所要求和鼓励本科一年级学生必修或选修大学开设的各类人文课程，包括哲学、日耳曼文学、历史、艺术学、宗教学、语言学、政治或文化学。其目的是要让音乐学专业的学习从一开始就建立在尽可能广博的人文视野之上。此外，德语国家的大学均要求本科生完成双专业：主修专业和副修专业。苏黎世大学还允许学生副修两个专业(又分大专业和小专业)，这就意味着所有本科生要在四、五年时间中，完成两至三个不同专