高职学前教育专业全程实践模式的构想

《高职学前教育专业全程实践模式的构想》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、万方数据第32卷第1期开封教育学院学报2012年3月20日№!：i!堕!：!曼塑查堕堑鱼竖!!壁业堡堂兰!!!苎丛丛竺：垫垫!兰doi：lO．3969／j．岫．1008-9640．2012．01．021高职学前教育专业全程实践模式的构想孟亭含(开封文化艺术职业学院教育科学系，河南开封475004)摘要：高职学前教育专业应培养具备较为扎实的理论基础、过硬的实践能力的幼儿教师。人才培养方案、课程内容和教学方法的缺陷直接导致幼师毕业生实践能力不足。为此。构建“654321”全程实践模式，可完善高职学前教育专业的培养方案，有效提升幼师毕业生的综合实践能力。关键词：高职院

2、校；学前教育专业；专业技能；实践教学中图分类号：G648．2文献标识码：A文章编号：1008—9640(2012)01—0068一04随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010．2020年)》以及国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》(国发[2010]41号)等相关政策的出台．我国学前教育事业迎来了前所未有的发展机遇。教育大厦，学前奠基。教育大计，教师为本。教师是教育理念的承载者．教育改革的践行者，幼儿教师的质量关乎学前教育事业的发展。那么，高职院校学前教育专业应构建怎样的人才培养模式，才能适应时代的需要呢?本文拟从当前高职院校学前教育专业学生实践能力培

3、养的现状和存在的问题人手，提出在学前教育专业推行全程实践模式的构想。一、高职学前教育专业学生实践能力培养的现状分析高职学前教育专业应培养具备较为扎实的理论基础、较强的实践能力，“拿来就能用，拿来就好用”的幼儿教师。因此，理论教学与实践教学不可偏废。但现实中应然和实然的差距还是让学前教育专业的毕业生普遍遭遇到“理论高于实践”和“实践能力差”的评价．普遍存在入职适应期较长、人职早期实践能力欠缺的问题。原因何在?(一)人才培养方案与培养目标不匹配高职学前教育专业的定位是培养胜任各类早期教育机构和幼儿园工作的高素质应用型师资。因此，培养学生具备从事学前相关工作的综合能力

4、应是人才培养的核心和重点。但从人才培养方案的角度看，很多高职院校存在与培养目标契合度不高的问题。如理论课程多，实践课程少：理论课程多强调学术性而非实用性；实践教学多是零散见习或是集中实习，而非系统的有计划的全程推进。(二)课程内容与培养目标不匹配课程是贯彻落实人才培养目标的载体，课程的设置、教学内容的安排应体现人才培养的规格和要求。与人才培养目标契合的课程观成为必需。虽然当前高职学前教育专业的培养目标大多表述为“培养应用型人才”，但课程标准、教学内容和教材选择并未随之发生相应的改变。比如教学内容的选择是否参照了学前教育工作一线的岗位任务，课程体系中实践教学课时的

5、比例是否达到了高职人才培养的要求，课程观是否从“理论指导实践”转变为“理论为实践服务”等。(三)培养方法、模式与培养目标不匹配理论知识的获得并不完全依赖理论教学。而实践能力则一定要通过实践来提升；并且专业实践本身就是所有知识指向的终极目标。但囿于种种因素。人才的培养方法和模式多沿用传统的方法，如以课堂教学为主．缺乏充分的、有针对性的专业技能训练和体验；教师多以理论讲授为主，互动、研讨不足：实践教学计划不够系统、指导不到位等。二、高职学前教育专业全程实践模式的提出高职教育关注的是技能型、创新型人才的培养。并使其具备良好的可持续发展和社会适应能力。在“理论为实践服务

6、”课程观下，笔者提出在学前教育收稿日期：2011-10--25作者简介：盂亭含(1982一)。女。河南开封人，开封文化艺术职业学院教育科学系教师，教育学硕士。研究方向：幼儿园课程与教学基本理论、幼儿英语教育。·68·万方数据专业推进全程实践“654321”模式的构想。即．遵从“教学做合一”的教育理念，在三年的专业学习中进行系统化的全程实践训练。让学生在校内实训室和校外实训基地感受仿真或真实的工作场景。模拟或真正实施教学活动，稳步提升实践能力，保证走上工作岗位能展现扎实的专业技能和良好的社会适应性，逐渐成长为实践反思型幼儿教师。(一)六个学期全程实践培养学前教育专

7、业培养的人才既需要掌握学前教育的基本理论和基础知识，又需要得到幼儿教育技能的基本训练，从而具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力。具体方法就是将各门课程的实践教学大纲汇集起来，经由全体专业任课教师研讨，修订成册，成为学前教育专业的《实践指导手册》。运用任务驱动的方法，使学生逐一完成实践手册中的任务，促进其专业技能的养成。(二)五大类专业技能的养成教师专业技能就是指教师在教育教学实践中运用专业知识和经验并通过练习而形成的顺利完成教育教学任务的能力。从学前教育专业学历层次来看，中专层次的学生由于理论知识欠缺而阻碍他们的可持续发展；而高职层次的学生正相反．教学技

8、能的落后是其就业与成长的