当前初中数学学困生的能力现状及应对设想

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1、2009年第6期广西教育学院学报NO.6，2009（总第104期）GUANGXIJIAOYUXUEYUANXUEBAO（SerialNO.104）≠≠≠≠≠≠≠≠≠≠≠≠≠≠≠≠≠≠≠≠≠≠≠≠≠≠≠≠≠≠≠≠≠≠≠≠≠≠≠≠≠≠≠≠当前初中数学学困生的能力现状及应对设想黎永勤（柳州市第二十九中学广西柳州邮编：545002）摘要：当前初中学生在数学学习的过程中，两极分化的现象由过去的八年级提前到了七年级。甚至在七年级的下学期，你就可以发现有对数学放弃学习的学困生。了解学困生在数学学习过程中的困惑，把握学困生能力缺失的过程特点，改善学困生的数

2、学能力，让他们自身具备可持续发展的基础，是我们研究和帮助学困生的重要工作。关键词：初中数学学困生数学基本能力数学语言学困生的可持续发展中图分类号：G623．5文献标识码：A文章编码：1006－9410（2009）06－0170－03当前初中对于普通班的数学教学常常让教师又例如用如果……那么……描述“对顶角相等”这感到非常吃力，主要的原因是学困生较为集中。从个性质时，他们多数人的回答只能达到“如果是对教学的角度来看，学困生的基本素质完全达不到顶角，那么相等。”体现出他们语言的匮乏和机械。正常学习初中数学所需要的程度。因为参加自治调查表明，学困

3、生在小学数学学习阶段，多数都是区关于“新形势下学困生潜力开发实验研究”的子中下水平的学生，一般都不在老师关注的范围内，课题以及学校教研组的工作需要。最近对学困生课堂提问时很少想起他们。久而久之，这些学生的的数学基本素质能力进行了一些调查研究，主要语言表达能力因为缺乏训练而越来越差，错误越项目为：1．语言表达能力，2．阅读理解能力包括普来越多。以至于到高年级时，他们已经无法听懂老通话的理解能力，3．基本计算能力，4．图形分析能师在课堂上使用的数学语言。力，5．判断和推理能力。对学困生在数学学习中的1．2阅读理解能力包括普通话的理解能力。能力问

4、题有了基本的了解，调研的基本结果与成这里有一个案例，在教一元一次方程的时候，因分析如下：我让学生自学移项的有关课文然后完成练习。看前提醒学生要注意弄懂移项要改变符号。结果在1．学困生的基本能力现状作业中发现了很多学困生把移项误解为移动某一1．1语言表达能力。项（位置），从而在使用交换律时因为前后项的位所谓语言表达能力在数学学习中指的是，将置变化也改变符号，例如出现“y－x＋y＝y－y＋x”。这自己的思维和判断用数学语言正确地说出来。当说明了他们在阅读中没能正确理解移项的定义。前认为，数学语言包含三个方面：1、文字语言；2、又如分式有意义的条

5、件是分母不为零，但在计算符号语言；3、图形语言。在检查中发现，几乎所有实际取值时范围时很多学困生却计算的是分母大的学困生在这个方面都是弱项。特别是文字与符于零的取值范围，他们觉得这样已经做到让分母号（式子）的转换，当老师问他们在列式时为什么不为零了，可见他们对于a≠0的理解是非常肤浅要用加法或乘法之类的问题时，不管他们的判断的。另外学困生对“等底等高、同底等高”；“同角的正确与否，都不能正确的使用数学原理加以说明。余角相等、等角的余角相等”这些语言所对应的图—170—形往往是分不清的，也不理解同是定理，为什么有察时不是姨2而是别的无理数他们

6、就束手无策判定定理和性质定理之分。……调查中发现，如果了，不少的学困生在填空题中仍然填姨2而不是学困生源是来自农村和进城务工人员的子女时，正确答案。这个现象就反映出他们的学习行为是这种现象尤为突出。经分析是和他们从小的语言以关注结论为主的思维形式，课堂上他们就算是环境不是普通话有很大的关系，同时这些学困生听课，思维也是跟不上正常学生的思维过程，但他没有幼儿园和学前班等环节的学习过程，因此他们会采用承认主义的态度，盯着老师指导的每一们对普通话的理解比城镇子弟差很多，而对于数个环节的结论直到最后结论的出现并且认可最后学语言他们就更难理解了。结论

7、的正确。于是他们就认为这道题目他懂了。这1．3基本运算能力。样的学生到了后期的考试中，他们最多只能完成学困生的基本运算能力表现出来普遍很差，单知识点的试题，而两个知识点以上的综合题就七年级的学困生经抽查对小学阶段的分数运算特已经无法完成。别是通分、带分数化为假分数、除以百分数、混合1．5判断和抽象推理能力。运算中的运算顺序等等，哪怕是经过老师多次纠这个问题可以理解为当学生面对一个问题正还是不能正确掌握。调查八年级的学生就发现时，比如是一道题目，他们能否能正确地判断和处以上问题仍然在影响着他们的计算思维，并严重理题目所给的信息，利用各信息间的

8、关联推导结地阻碍了他们对初中阶段对代数运算的学习。观论的能力。学困生在这个问题上的表现基本就是察学困生的学习过程可以发现：他们不善于发现不入门。例如有一道填空题问三角形三边为1，