谈情境教学法的运用

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1、重情趣寓美育——谈情境教学法的运用吴莲子有的学生在小学时很喜欢语文，进了中学却慢慢不喜欢语文了。很多语文教师也认为：老师教得很累，学生却兴味索然，不堪重负。出现这么强烈的反差是什么原因呢？这恐怕是为了应试，我们语文教师忽视了课文思想、情趣和美的因素，致使学生不是愉悦地学语文，而是苦学、畏学、厌学。要减轻学生负担，提高教学质量，使学生变苦学为乐学，发展学生的创造性思维，主动积极的投入到学习中去，这样才能收到明显的成效。著名语文教师于漪最突出的风格就是“情、趣、美”三个字。她的课重情、尚趣、寓美，所教的学生具有思维敏捷、思想活跃、视野开阔、知识广泛、能力较强的特点。我们在教学中

2、也应采用情境教学，从四方面去提高学生的兴趣，努力创设良好的教学氛围，全面提高教学质量。一、以趣吸引学生苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为要让学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。怎样才能使课堂产生吸引学生的巨大魅力，那就是要激起学生的兴趣，“兴趣往往是学习的先导，是推动学生掌握知识或独特能力的一种强烈欲望”。老师必须以有趣的教学设计、思路及语言去吸引学生，使课堂生动活泼、趣味盎然。中学生有好奇的特点，新异的事物能引起他们的兴趣，好奇心、求知欲就是一种情感上的追索，积极的情感是学习的“内部诱因”。课堂上老师应注重选取新的

3、内容和知识，运用情境教学引入新课。5著名心理学家布鲁纳指出，对学生的最好刺激是对所学材料的兴趣。如指导学生阅读同是描写景物的散文，则根据课文各自的特点选择不同的入口，或以图画再现情境，图画是展开形象的主要手段，用图画再现课文情境，可以把课文内容形象化，适合学生对形象乐于接受、易于理解的特点。如《春》则以“春风”、“春草”、“春花”、“春雨”、“迎春”等一幅幅图景描绘了大地春回、生机勃勃的景象，眼前的图画，一下子罩上了情感色彩，充满春天的气息，打开了学生大脑中已储存的春天的表象，使学生的内心真正受到“颤动”，自觉地随同作者一同地进行着对人、事、物的体验、思索和感悟，去感受春雨

4、之中特有的景象：那一片细雨绵绵的春光，那一派清亮温馨的景色，那一种平和安静的氛围以及妙不可言的意境。从而更好地理解课文重点内容。或以音乐渲染情境，如教授《听潮》时，老师播放一段海潮涨落的电影录象让学生去欣赏，并配以悠长、宽广或雄奇奔放的音乐，让学生进入情景，展开想象的翅膀去感受欣赏大海退潮时温柔、静谧的美和大海涨潮时那种气势雄浑的美，使学生领略大海那丰富而深刻的内涵。凡此种种，举不胜举，角度新颖，学生兴趣倍增。中学生有一种好胜心理特点，因此在教学过程中如能恰当运用激励，也能激发学生的学习兴趣，肯定学生自身的语文学习能力，提高学生语文学习的兴趣，组织抢答竞赛等多种活动让每个学

5、生都有显身手的机会，注意培养他们的成功感，施以必要的鼓励。这对学生而言，是一种信任，学生有了老师的这种信任感，将会产生一种意想不到的动力，激发出更加强烈的成功欲，从而促进学习的积极性。二、以情感染学生语文教材入选的篇目都是情文并茂的典范文章。“情注于全篇”，作为语文教师必须“情深于课堂”。老师在教学课文之前就需要认真钻研琢磨，利用情境教学“披文入情”去寻找自己感情与课文感情的契合点、突破口，把它作为全篇课文教学的契合点和文眼，把握住课文的情感命脉。比如《背影》抓住人物形象的特征“背影”5命题立意、组织材料，在叙事中抒发特定环境下父子相爱相怜的深情。因此，教学中老师就要把握这

6、一最佳的表现角度，抓住学生感情与课文感情的契合点、律动点，引导学生去体会、分析它丰富的意蕴，真挚的父子之情。让学生进入情境，使他们随着课文的感情变化而变化，从而进入角色，感情上达到共鸣。让学生发现人世间普遍平常而又最为珍贵的美好感情，给他们以性情的陶冶，增进学生对天下父母心的理解。教授《周总理你在哪里》这首诗时，抓住“找”字，带着学生和作者一起，到处寻找，从高山、大海、到森林、边疆；从五洲四海，到祖国的心脏。因为周总理生活在人民之中，与人民呼吸与共，心心相连，在革命需要的每一个地方，到处是他深深的足迹。人民怀着巨大的悲痛要把亲人、伟人找回来，因此，天上、人间上下求索。然而，

7、周总理毕竟离开了我们，找到的是留在我们心中的光辉丰碑，这样，让学生理解作者如何围绕主题，紧紧抓住寻找这根线索进行艺术构思，以生活的现实为基础进行艺术渲染，材料分合穿插，主题鲜明突出，读起来荡气回肠，有很强的感染力。经老师这样一讲解，一分析，不仅学有收获，而且学有味道。这样教学，学生怎会对语文学习没有感情呢？学生有了感情的积累，就会有表达感情的欲望，老师要因势利导，让学生写出情感真挚、想象丰富、意境优美的文章，让学生在写作中受到自我教育，达到育人的目的。三、以美陶冶学生老师在传授知识的同时应以美育人，处理好教材与审美