（精品）浅谈立体构成教学01

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1、浅谈构成教学摘要：构成是设计类重要的基础课程。瑞士人伊顿，在包豪斯创立三大构成课程（平面构成、色彩构成、立体构成）。在基础课的教学过程中，往往忽略了构成的重要性以及正确的认识和理解这门课程对设计的重要意义。故应在教学条件上加强对这三大基础课程硬件设施的建设，为教学活动提供良好的环境。为提高学生的积极性，不断改善我们的教学方法，让学生对构成有更好的理解和认识，从而有更好的学习态度，提高学习效率。关键词：构成；教学包豪斯是一所著名的设计学校，由魏玛艺术学校和工艺学校合并而成，它的一些教学思想，教学模式影响世界各地的设计教育，我国的设计教

2、育起步比较晚，关于设计教育只有几十年的发展，而在国外已有上百年的发展。我们不断模仿学习他们教学模式，教学思想。三大构成（平面构成、色彩构成、立体构成），设计教育的重要基础课程，就产生于包豪斯，对当今的设计教育最重要的贡献。瑞士人伊顿，当时在包豪斯创立基础课程，他是一个非常感性的人，对艺术有着自己独特的理解，他追求自然的感觉，自由的表现，他的一些教学思想与工业设计追求的理性所生了矛盾，受到了很多批评，1923年辞职，由纳吉进一步完善了立体构成课程，他强调形式与色彩的客观分析，重视点，线，面的关系。课程安排在各大院校中，立体构成依然是重

3、要的基础课程之一，在课程安排上，还是有很多地方需要改进，很多课程安排不合理，不同的课程之间，前后不能很好的衔接，联系不够紧凑，没有整体性，不能系统化，使学生感觉每个课程之间没有联系，孤立的，不能把理论知识系统化，形成一个框架，构成一个知识体系。这样学生不能系统的理解和掌握相关的知识，给他们在理解上造成了一定的难度。所以在课程安排上一定要有整体性，要系统化，这样才有利学生的理解和掌握，使教学活动得到更好的效果。教学方法在教学方法上直接反应着教师的水平，对立体构成的理解有没有一定的深度，自身的艺术修养够不够。教学的过程中，学生们过度的依

4、赖于老师，缺乏独立思考的能力，一个人不能独立的完成整个设计过程。他们就像小学生，初中生那样等着老师来告诉他们下一步该做什么，该怎么做，也许可能跟我国的教育有关系，从小接受的教育就是老师来告诉他该做什么，不该做什么，什么是对的，什么是错的。他们从都没去怀疑老师所说的，没有怀疑过课本，老师说对的，就是对的，他们习惯于去接受，不善于去思考，所以他们没有养成独立思考问题的习惯，他们习惯于别人来告诉他该做什么，从不去怀疑去思考。作为一个学设计的学生，没有自己的想法，没有自己思想是很可怕的，什么都等着别人来告诉他，别人来帮他做出选择，如果真的是

5、那样，那么他们就像工厂里，批量生产的产品一样，失去了自己的意义，违背了我们设计教育的初衷，培养他们的创造力，思维能力，动手能力。作为老师也不能按部就班的上课，根据课程内容安排上课，一成不变，那样学生会觉得枯燥，乏味，不利于提高学生的积极性，反而让他们更加的反感，产生消极的学习态度。可以，以一个设计课题为主导，边做设计，边学习理论，在实践中去发现问题，解决问题，这样理论知识就更加直观直接展现在学生的面前，在实践中去感受去体会，让理论知识不在那么抽象。老师是一个引导者，要让学生在思想上有一个正确认识，对立体构成有一个正确的理解，这样他们

6、才会有一个正确的方向。很多学生不知道什么是艺术，什么是设计，上课的态度不够积极，不能够很好的参与到课堂中来，就是因为他们对设计，对艺术没有一个正确的认识，使得他们上课的时候觉得无聊，没有意思，在思想上感到迷茫。有的学生甚至根本不喜欢学设计，只是因为学设计的容易考上大学，他们才选择了这个专业，因为文化成绩不好，就报考艺术类院校，这是一个错误的认识和理解，学艺术，搞设计其实对自身的素质修养要求很高。教学条件在许多学校里开设了艺术系，但是他们的软件，硬件都不能很好的跟上教学的需要，直接影响到教学质量，他们像安排文化课程一样，安排艺术类课程

7、，上课在教室里上，和那些学文化的学生没有什么不一样的地方，就是多了一个画室。在包豪斯设计学校不全有上理论课的地方，还有着给学生实践理论知识的工厂，还产于到企业产品的设计，与社保持着紧密的联系。而我们只是在自己的课本里，在自己的教室里，在自己的学校里，与社会的联系太少，缺乏实践，学校应该加强与社会、企业的联系，提供更多的实践的机会，这样才能够让理论知识不在抽象，让学生不在乏味，学以致用。在实践中学习，才能发现问题，解决为题，让理论知识更加容易理解和掌握。课本上的理论知识如果脱离了实践，那么理论就没有任何意义。结论对于在立体构成教学过程

8、中存在的问题，我们要不断的完善我们的教学条件，改进我们的教学方法，学习新的思想，更新的观念，结合大的时代背景思想潮流，这样我们才有可能正确的把握方向，赋予立体构成新的含义新的理解。参考文献[1]《包豪斯》惠特福德等著林鹤译四川美术出版