15东郭先生和狼15

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1、15、东郭先生和狼[教学目标]1．在阅读的过程中独立识记本课生字。在具体的语言环境中联系上下文理解“抡”、“装”、“塞”、“蜷”、“舔”、“犹豫”等词语的确切意思。2．能够通过静心阅读，抓住关键要素，概括课文各部分内容。3．在角色朗读中展开想象，练习说话体会文中叹号所表达的思想感情，理解反问句的意思。4．从东郭先生对狼仁慈、好心相救，却险些送命的故事中，认识狼的狡猾、凶残、东郭先生的糊涂、愚蠢，农夫的机智、果断，从而懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。[教学重点和难点]1．体会文中叹号所表达的思想感情，理解反问句的

2、意思。2．通过这个寓言故事，懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。[教学准备]多媒体课件[教学时间]1课时[教学过程]一、谈话导入，揭示课题。 1. 我们中华民族有五千年的文明历史。古人为咱们留下了许多生动有趣，令人深思的寓言故事。你记得有哪些吗？说明：通过回忆旧知，巩固复习寓言这种文体的特点。2.出示课题，生齐读。  师简介:东郭是人的姓，他是故事中虚构的人物。说明：学生可能会对复姓感兴趣,教师可以例举几位复姓的名人,如诸葛亮、欧阳修等。二、自学课文，了解内容。 1．按要求完成课内预习。（1)自由读课文，用学过的方

3、法理解词义。（2）默读课文，思考：课文主要写了什么内容？说明：引导学生用查字典、联系上下文、找近义词的方法自主学习生字、新词。 2．检查交流学习成果。（1）开火车读课文，要求：读准字音，不漏字，不加字。（2）寓言《东郭先生和狼》这篇课文中出现了三个人物，请你用一句话概括一下三者之间的关系。板书：老农教育打死吃东郭先生狼说明：这一环节的设计旨在帮助学生学习在初读课文的基础上，能抓住关键人物，重要线索，概括课文主要内容的能力。（3）根据板书，理清课文脉络，给文章分段。 三、理解课文，明白道理。1．轻声读课文，用“”划出老农

4、教育东郭先生的话。交流、出示：对狼讲仁慈，你真是太糊涂了，应该记住这个教训。2．读句子，质疑。预设学生回答：（1）为什么不能对狼讲仁慈？（2）为什么说东郭先生太糊涂了？或者从哪里看出东郭先生糊涂？（3）这个教训是什么？说明：通过抓住文章的中心句，培养学生质疑能力，并激发学生深入阅读，体味寓言内涵的兴趣。3．细读第1-4小节，解疑：为什么说东郭先生太糊涂了？或者从哪里看出东郭先生糊涂？（1）师生合作，朗读1-4节，在朗读中，我发现有一个词出现了两次，它是？理解：犹豫——迟疑，拿不定主意。思考：在什么情况下，东郭先生犹豫了

5、一下？（交流）指导朗读：狼的语言，狼的语气——让人觉得可怜。它表达的不是赞美之情，而是苦苦哀求之情。说明：教师可结合肢体语言表现其哀求的姿态，从而理解感叹号的感情色彩。（2）多媒体出示：练习说话：当狼哀求东郭先生救它时，东郭先生犹豫了一下，他心想：。但看看狼那可怜的样子，心肠就软了，又想：。就答应了狼的要求。（理解：明知狼十分凶残，却被狼苦苦哀求的可怜相所迷惑，一时心软救了它。）说明：通过表达，揣摩人物的心理，体会人物的性格缺点。过渡：在什么情况下，东郭先生又犹豫了一下？多媒体出示：练习说话：当猎人询问东郭先生狼的踪迹

6、时，东郭先生犹豫了一下，心想：。说：“我没看见狼。这儿岔道多，他也许从岔道上逃走了。”（理解：明明有机会把狼交给猎人，但一时糊涂，替狼撒了谎。）出示：当的时候，东郭先生。说明：这一环节的说话练习既是让学生学习用简洁的语言概括本段的内容，同时也能让学生在表达中进一步感受东郭先生的执迷不悟。师小结：东郭先生明知道狼的本性，却先后两次犹豫，他真是——（生自由回答）教师随机板书。4．细读第5-6小节，解疑：为什么不能对狼讲仁慈？默读课文，划出为什么不能对狼讲仁慈？的相关语句。出示相关语句，交流。（1）狼的语气——凶狠。（在朗读

7、指导地过程中理解感叹号表现出的是狼凶相必露时丑恶的嘴脸。）多媒体出示：当时，狼。说明：继续让学生练习用简洁的语言概括内容，同时进一步体验狼的本性。师：这只狼真——（学生：凶残、狡猾）教师随机板书。（2）东郭先生的语气——气愤。指导读好感叹句。（个别、集体读）在朗读中体会东郭先生的大惊失色，非常气愤。（3）分角色读1-6节。师小结：狼在危险面前可以装出一幅可怜相博得别人的同情，但危险过后就会原形毕露可见狼的本性是不会改变的。（三）细读7-9节轻声读课文7-9节，注意带问号的句子。出示：“我应该让狼吃吗？”“这样的坏人，不

8、该吃吗？”“口袋那么浅，装得下一只狼吗？”1．读一读，说说表达的意思。2、在朗读过程中，你觉得老农是个怎样的人？（学生自由回答）教师随机板书。出示：老农，所以，我觉得老农是个机智的人。老农，所以，我觉得老农是个果断的人。说明：让学生通过课文内容的学习进行有理有据的表达。3、有感情的朗读全文。解疑：这个教训是什么？出示：狼的本性是不