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时间:2019-05-19
《小学数学人教2011课标版一年级七找规侓第一课时》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、《找规律》教学设计(第1课时) 教学内容:人教版小学数学教材一年级下册第85~86页例1、例2及相关练习。 教学目标:1.使学生通过观察、实验、猜测、推理等活动发现事物中简单的排列规律,理解规律的含义并能描述和表示规律。2.培养学生初步的观察、概括、推理和逻辑思维的能力,提高合作交流的意识。3.培养学生探索数学问题的兴趣,感受到数学的规律美,感受到生活中处处有数学。 教学重点:理解规律的含义,并懂得找规律的基本方法。 教学难点:能够表述发现的规律,并会运用规律解决一些简单的问题。 教学准备:课件、学具 教学过程: 一、情境创设,理解规律(一)生活引入师:同
2、学们,“六一”儿童节就要到了,我们班要举行一个联欢会,你们打算怎么来布置自己的教室呢?1.学生交流汇报2.老师的想法也和大家的差不多(呈现例1的情境图中的上半部),你们看,漂亮吗?3.请大家仔细观察:看看老师的设计有什么特点。4.引导学生说出:彩旗、灯笼和花朵都是按一定的顺序来排列的。并指出:这样的排列就叫有规律的排列。5.教师说明:一般来说,一组实物依次不断重复地排列(至少重复出现3次),我们就可以称为有规律的排列。(二)点明课题师:今天我们就来学习找规律——图形与数字的变化规律【设计意图:通过简单的情境创设,让学生快速进入学习情境,激发学生的学习兴趣,从日常生活中最
3、常见的最简单的规律(颜色)引入,让学生直观感受、理解规律的含义,为后面的“找”规律的教学打好基础。】 二、引导探究,寻找规律(一)寻找彩旗的排列规律1.找一找:让学生自己观察,去找一找彩旗的排列规律。2.说一说:(1)让学生说出彩旗的排列规律,教师注意引导学生用完整的语言来表述:彩旗是按一面黄旗一面红旗的规律来排列的。(2)教师提问:①彩旗是每排几面就出现重复的?引导学生说出:每两面出现重复。②那我们能不能把这两面看成一组,所有的这些彩旗都是这样一组一组的重复排列的呢?③这一组中的第一面彩旗是什么颜色的?3.圈一圈:让学生圈出彩旗重复的部分。4.画一画:你能按照彩旗的
4、排列规律再继续画出这样的一组吗?【设计意图:本环节的教学比较详细、具体,先让学生自己去找小旗的排列规律,学会用语言表述规律,同时利用教师的引导,让学生感受到“一组”旗子在彩旗的规律性排列中的重要性,并通过对圈出、画出重复部分的操作活动,突出规律的“核心”,加深学生对于规律的理解,也为学生下一环节的学习做了充分的铺垫。】(二)寻找小花、灯笼与小朋友的排列规律1.圈一圈:让学生圈出小花、灯笼与小朋友排列中的一组重复部分。2.说一说:(1)让学生分别说一说小花、灯笼与小朋友的排列规律分别是什么?教师注意引导学生语言表述的准确性与完整性。(2)分别说一说:小花、灯笼与小朋友是把
5、什么作为一组,一组中的第一个分别是什么?特别强调:灯笼是三个为一组。(三)反馈练习 1.摆一摆:你能用手中的小花,按照书上的规律再摆出4个来吗?2.补一补:课件呈现小朋友的排列图,从中去掉3个小朋友,让学生将空缺的人补上去。3.涂一涂:让学生用自己喜欢的规律来涂色,完成P85的“做一做”。4.我来摆,你来说规律:让学生每两个人一组,一人利用学具有规律的摆放,另一人说出规律(一人摆一次,说一次)。【设计意图:通过内容丰富、形式多样的“规律”,帮助学生通过对比性的分析,更全面、深刻地认识规律。并通过多角度、多形式的学习活动,将动脑与动手相结合,将观察与推理相结合,促进学生
6、不断加深对规律的认识与理解。】 三、数形结合,认知规律(一)呈现例2的第(1)题,让学生先观察: 1.说一说:(1)你发现了碗的排列有什么规律?(2)你能圈出其中的一组吗?(3)碗的排列规律与前面所学的规律有不同之处?引导学生发现:颜色上没有变化,但数量上有变化。而且数量上的变化规律还可以用数字表示出来。 2.试一试:(1)你能将碗的数量上的变化规律用数字表示出来吗?请学生说出相对应的碗的下面的数字。(2)完整呈现例2的第(1)题: 3.议一议:碗的排列规律与数字的排列规律相同吗?(1)通过教师的引导,让学生理解:数字表示的是相对应的那种图形的个数,所以图形的排
7、列有什么规律,数字的排列就有相应的变化规律。(2)同时让学生感受:它们可以表示相同的规律,只不过形式不同而已。(二)呈现例2的第(2)题:1.让学生自己在书上完成填空。2.说一说:图形与数字有什么排列规律?3.完成P86“做一做”第1、2题。 4.如果再让你继续摆下去和写下去,你应该怎么摆?怎么写?能摆得完、写得完吗? 【设计意图:通过直观的图形的变化规律来教学数字的变化规律,有助于学生认识规律中关系的多样化,在“数”和“形”之间建立起联系。同时引发学生的想象,从“看到”到“想到”,从“有限”到“无限”,不断丰富学生对规律的认识。】
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