小学数学人教2011课标版一年级10加几、十几加几及相应的减法 (2)

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1、窗体顶端教窗体顶端10加几、十几加几及相应的减法南区刘莹莹窗体底端教学内容：人教版一年级上册第78页例4、例5及“做一做”的练习。　　教学目标：　　1.使学生能够运用11～20各数组成正确地计算10加几、十几加几及相应的减法。　　2.知道加减法算式中各部分的名称。　　3.让学生结合具体的情境体会计算的意义，体验数学的价值，经历与他人交流计算方法的过程，增强学习数学的兴趣和信心。　　教学重点：运用11～20各数的组成，掌握10加几、十几加几及相应的减法的计算方法。　　教学难点：理解10加几、十几加几及相应的减法的算理。教法：启发式教学学法：自主探究教具准备：计数器、课件　　学具准备：计数器

2、　　课程资源整合：本节课的教学内容，与11～20各数的组成的关系非常密切，所以在课的开始要对11～20各数的组成进行复习，这样学生学起来会比较容易。　　教学过程：　　一、复习旧知：　　1.口算。（答题卡出示算式）9+1  8+2  10-7  5+4  9+0  6-4  7+3  6+4  6+2  0+5  4-4  3+6　2.数的组成。（课件出示）　（1）1个十和5个一组成（ ）。　（2）10和4组成的数是（ ）。　（3）13是由（ ）个十和（ ）个一组成的。　3.看图，让学生说出四个算式。（课件出示）　　【设计意图】通过对已有知识的复习，来唤醒学生对旧知的认知，为学习新知做好铺

3、垫。　　二、学习新知：　　A:教学例4　　1.10加几　　问：一共有多少根小棒？用什么方法计算？怎样列式？　　板书：10+3=　　问：10+3等于多少？根据小棒图说说为什么？　　（因为1个十和3个一组成13，所以10加3等于13。）　　2.十几减几或十几减10　　（1）看图列出两道减法算式。　　板书：13-3=    13-10=　　（2）根据数的组成说说是怎么算的？（1个十和3个一减3是10，1个十和3个一减10是3。）　　指生说、自己说、齐说　　（3）跟进训练：78页做一做1题：（课件出示，指生口答）　　（4）抢答：10+4= 10+8= 12-2= 17-10=　　（5）小结：刚才

4、我们学的是10加几和相应的减法，我们可以根据11－20各数的组成来进行计算。（板书课题）　　【设计意图】：借助小棒图及数的组成，帮助学生自主探究10加几及相应减法的计算方法，培养学生的知识迁移能力及自主学习能力。　　B.教学例5。　　1.十几加几　　（1）教师在计数器上先拨出11，再在个位添上2颗珠子，让学生根据拨珠的过程说出一道加法算式。（11+2=13）　　（2）问：你是怎么想的？　　（1个十和1个一加2个一是一个十3个一，就是13。）　　2．十几减几　　（1）板书：13-2=　　（2）学生拨珠，边拨边说拨的过程。　　（3）根据数的组成说说是怎样想的？　　（1个十和3个一减2个一，是

5、1个十和1个一，就是11。）　　指生说，同桌互说。　　（4）在计数器上计算：12-1= 14-2= 12+3=　　C、介绍算式的各部分的名称，边介绍边板书：　　11 + 2  = 13     13 -2 =11　　加数  加数   和   被减数 减数 差　　【设计意图】借助计数器，帮助学生理解十几加几及相应减法的计算方法，为后面学习两位数加减一位数的口算做准备。　　三、巩固练习：　　1.游戏摘苹果：　　（学生用手中的题卡找到老师黑板上的得数，就可以摘到一个苹果。）　　2.课本78页中“做一做”2题。（课件出示）先说图意，再解答。　　3.练习十八：1题，找朋友　　【设计意图】练习分为两

6、个层次，基本练习脱离了直观图的支撑，帮助学生强化算法。第二层次安排了解决问题，意在培养学生解决问题的能力，感受数学与生活的密切联系，提高学生的应用意识。四、课后小结：这节课你有什么收获？　　【设计意图】：帮助学生梳理本节课的知识。　　板书设计：　　10加几、十几加几及相应的减法　　10 + 3 = 13   13 - 10 = 3　　13 - 3 = 10　　11 + 2 = 13   13 - 2 = 11加数 加数 和   被减数  减数 差课后反思：10加几和相应的减法，一方面是为了巩固11~20各数的认识，另一方面也为后面学习进位加法做些准备。这节课，通过摆1捆和3根小棒来说明1

7、0+3=13，3+10=13。13—3=10，13—10=3。这样学生既学了加、减法，也看到加、减法的关系，有助于教学用凑十法计算加法和用加法计算减法。 在说算理这一环节，如说了10+3=13后，让学生练习10+2=（）、10+5=（）„„再让他们观察并说说他们的发现。但是学生说不出10加几等于十几。在这几种情况下让学生归纳比较困难，总觉得课上下来不是很舒服，这是我自己在设计这一环节的时候预设太高，没有必要硬要他们得出这个规律。让学