欢迎来到天天文库
浏览记录
ID:37158721
大小:28.00 KB
页数:4页
时间:2019-05-19
《史琼玉《分数初步认识》》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、《分数初步认识》教学设计乌镇植材小学史琼玉教学内容:人教版三年级上册教学目标:1、使学生结合具体的情境认识几分之一,能用实际操作的结果表示几分之一,并学会运用直观的方法比较这类分数的大小。2、能正确读、写几分之一这样的简单的分数。3、结合观察、操作、比较等数学活动,引导学生学会和同伴交流数学思考的结果,获得积极的情感体验。4、使学生体会数学来自生活实际的需要,感受数学与生活的联系,进一步产生对数学的好奇和兴趣。教学过程:一、创设情境,初步感知分数1、老师发现我们班徐晨和王凯同学的口算回家作业做的最认真,所以老师要奖励他们两个人,可是老
2、师这里只有一块面包,要想分给他们两个人,你认为每人分多少?是怎么分的?生:我认为每人分一半。生:我认为从中间切开,每人一半。师:为什么要从中间切开呢?生:这样就很公平了。生:从中间切要分得均匀点。师:那这样的分法在数学个叫什么?生:平均分。2、师拿一个圆片当做是面包,怎么分?生上演示,一边说对折。师追问:为什么要对折?对折的目的是为了什么?生:是要平均分。师:那徐晨得到了这块面包的多少?(一半)师:你能用什么数来表示?生:1/22/1师:“1”表示什么意思?“2”表示什么意思。数学上习惯性用1/2来表示师引导学生理解分数的意义:1其中
3、的一份 我们把这块月饼平均分“—”平均分 2平均分成2份这一份是面包的1/2,那另一份呢?(也是面包的1/2)师:这就是这节课我们要一起认识的新朋友:分数,我们一起来读读它。3、谁能说说刚才我们是怎么样分出面包的1/2的。[设计意图]创设具体情境,以此激发学生的知识体验,促进他们有效地开展建构活动。只有一个面包怎么分?引发冲突。让学生用已学过的数无法表示“一半”,从而自然地引出新的数——分数,激发学生学习的主动性。此时学生的表示方法可能各种各样,教师要给予肯定并及时的引导。依托知识背景进行学习,促进学生知识
4、的迁移发展。激发学生探究分数的愿望并明确学习内容。二、操作观察,体验分数的意义1、师:我们能分到面包的1/2,那你能在这张长方形纸上,折一折、画一画,把它的1/2找出来,并用斜线表示出来吗?(1)学生操作,教师巡视指导(2)展示交流你是怎么分?把( )平均分成( )份,其中1份表示( )请仔细观察,为什么折法不同却都表示长方形的1/2呢?2、联系生活,丰富知识,渗透单位1请静心想想:我们已经找到了月饼的1/2、长方形的1/2,那在我们生活中你还能找到1/2吗?生:……师:刚才我们同学找到了这么多的1/2,那这些1/2一样吗?为什么?
5、生:不一样,因为我们找的是不同东西的1/2。小结:无论是一块面包,一个图形……只要平均分成二份,每份都是它的1/2。3、除了1/2,你还想认识几分之一? 1/4、1/8、1/3……选一张纸,折一折,并用斜线表示出你喜欢的分数。(1) 操作(2) 汇报交流(你是怎样得到它几分之一)(3) 看,有的同学用圆片表示出它的1/2,有的同学用圆片表示出的它的1/4,我们来观察一下,1/2和1/4谁大,谁小?(4) 分析大小(5) 猜想用同样大小的圆片表示它的1/8,那它比1/2、1/4是大还是
6、小呢?(6) 用学生的作品证明(7) 追问:那1/16呢?1/32呢?(8) 观察发现:平均分的分数越多,每一份就越小。[设计意图]认识分数过程中,让学生经历明确平均分;涂了其中几分;涂色部分是它的()这三个层次。学生从初步感知——动手操作、板书归纳——完整准确表述这一过程,构建数学模型。通过折一折、涂一涂等动手实践活动再次加深对分数的认识。本环节老师要注意抓学生的生成,处理得好将会是亮点。三、巩固练习。1、体验不同单位“1”出示不同单位1所表示的1/4,两个1/4表示的一样吗?2、感受单位一与“1”的关
7、系(1) 如果这张纸条表示1,涂色部分表示这张纸的几分之一?(2) 先估估(3) 你是怎么估的,有什么窍门?(4) 观察,你有什么发现?3、用分数表示图色部分(同时追问:空白部分表示?为什么不能用分数表示?)4、今天这节课老师发现有很多同学都学的很认真,但是庄程远同学学得最认真,我决定让王凯同学再把自己的那一半面包分一半给他,请大家想想,庄程远吃到了这块面包的多少?[设计意图]在认识分数的基础上,通过练习来渗透不同单位“1”,进一步加强学生对分数意义的理解。四、课堂总结:今天我们学了分数,其实生
8、活中处处有分数,只要你仔细观察,用今天学的知识在家里找找分数说给自己的爸爸妈妈听。
此文档下载收益归作者所有