利用电子白板优化课堂教学

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1、运用电子白板优化课堂教学灵宝市尹庄镇实验小学李维娜交互式电子白板作为—种现代信息技术手段，结合了传统黑板和传统的计算机多媒体两大教学技术的优点，为教学活动提供了一个更为强大的交流平台，更好地发挥师生互动、学生互动与人机互动的优势。在这个平台上，教师能更充分地发挥导学和助学的作用,学生也能更充分地发挥学习主体的作用，优化了课堂教学。一、运用电子白板，创设问题情境。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。学生对所学知识产生兴趣了，学习的积极性就会更高，思维就会更活跃。运用交互式电子白板技术进行教学，能够创设良好的教学情境，加深学生的感观刺激，牢牢地抓住学生的

2、注意力，激发他们的学习兴趣，在教育教学活动中起到事半功倍的效果。例如：我在教学五年级数学《奇妙的图形密铺》一课时，先从学生熟悉又感兴趣的拼图游戏引入，和学生一起完成“喜洋洋拼图游戏”，学生的注意力一下子被吸引了，对学习产生了极大的兴趣，因为孩子们不仅喜欢玩拼图游戏，而且也喜欢喜洋洋这个人物。这样的情景创设，使本节课有了一个良好的开端，确实有“投石激浪”之功效。二、运用电子白板，提高学生的自主性。4电子白板支持构建一个课堂教与学的协作环境，师生的教与学的角色和行为都发生了积极的变化。在电子白板提供的交互平台上，可以开展基于丰富的教育资源的协作教学与学

3、习。在基于电子白板的课堂协作教学环境中，有利于教师发挥主导作用，教师对整个教学过程可以有更灵活的或强或弱的控制，同时也有利于学生充分发挥学习主体作用。例如：在教学五年级上册《奇妙的图形密铺》时，要让学生了解在圆形、长方形、等腰三角形、等腰梯形、正五边形和正六边形中，哪些图形可以密铺，哪些不能密铺。学生用课本后面的材料拼成的图形很小，看不清楚，不利于展示交流。我在制作课件时，把这几种图形都存在图形库中，上课时，让一个小组的学生在白板上展示，从图形库中拉出所需要的图形来拼，然后让他们自己用电磁笔拖动图形，进行密铺。这样一来，学生的所有感官都被调动起来，

4、动手操作的学生自然是全神贯注地投入到探究学习中，其他学生也会密切注意操作的同学，猜测自己判断的结果，倾听其他同学的见解，学生主体作用充分发挥，探究意识得到进一步增强。三、运用电子白板，突破教学难点。人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后。特别是小学生，他们对一些直观的事物比较感兴趣。这就需要我们教师在教学中尽量用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识。例如：我在教学《角的度量》这一课时，学生对于“重合”很难理解，而且在读数时经常把内外圈的度数读错，为了实现教学目标，突出重点，有效降低难点。我运用电子白板中的绘图工具量角器来辅助教学，步骤明了

5、，演示清晰，使学生很容易的掌握了量角的方法。通过实物演示，量角4变的直观形象，学生易于理解。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，突破教学难点，并促进形象思维向抽象思维的过渡。通过形象化的画面,也有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破。如在学生学完平行四边形、三角形、梯形面积之后,为了让学生把所学内容形成知识网络，我运用交互白板，直观演示图形的演变：将梯形的上底逐渐缩小,最后为一点时,则梯形就变成三角形：将梯形的上底逐渐扩大,等于下底时,则梯形就变成平行四边形。这样,在交互白板上简单操作,并利

6、用白板可逆性,对操作步骤进行回放,使学生更清楚地理解3种图形之间的联系:梯形面积=(上底+下底)×高÷2,三角形面积=(0+下底)×高÷2=底×高÷2,平行四边形面积=(上底+下底)×高÷2=底×高。通过这样的直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念，突破教学重点、难点。四、运用电子白板，提升教学质量。布鲁纳认为，要使学习者顺利学习新知识，必须选择与他当前的智力水平相适应的形式来呈现新知。传统教学中，教师以黑板、粉笔为主要手段，将正确的解题方法灌输给学生，

7、学生再通过记忆将它转化为自己的知识。在这种被动的状态下，学生往往对题目本身不甚理解，只能死记硬背。在教学时应用电子白板和几何画板，将新知识的形成过程以学生容易接受的形式形象地呈现在学生面前，顺利实现新旧知识的过渡，激发学生学习的积极性。例如在教学五年级上册《三角形的面积计算》时，可以让学生在4电子白板上操作，展示三角形面积公式的推导过程过程：在白板上画出一个三角形，接着再复制一个三角形，然后让学生通过对其中一个三角形的旋转和平移，把这两个三角形拼成一个的平行四边形。学生在操作和观察的过程中体会到：这个的平行四边形面积是原来三角形面积的2倍，从而推导

8、出三角形的面积计算公式。利用电子白板的回放页面的功能还可反复演示几遍这个探索的过程，加深学生对探索过程的理解，以及对面积计