创设情境_激发学生写作兴趣

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1、创设情境，激发学生写作兴趣作文就是把自己的所见、所闻、所想的有意义的内容，用语言文字表达出来。作文教学的任务就是要引导学生初步掌语言文字这种工具来反映客观事件，来表达自己的思想感情。这说起来好像是那么简单而又容易的事，可做起来就难了。很多语文教师都有同感，觉得作文教学是令师生都感到头痛的环节。捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”一个人一旦对某种事物或某件事产生了兴趣，它的知觉就会清晰而明确，学生在写作方面也是如此。在作文教学中。激发学生写作兴趣的途径有不少，创设作文情境是一种行之有效的方法。创设情境可以诱发写作动机，可以激发学生的情感

2、，使学生有话可说。那么，怎样去创设作文情境，激发学生的写作兴趣呢？下面就我的作文教学谈一谈自己的几点体会。一、生活寻趣，展现场景。生活是作文的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的生命。引导学生在作文中表达自己的真心发现，真实感受，真情体验，真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会生活，人物形象，是作文的坦途大道。我总是鼓励学生写自己看到的，听到的，想到的内容，写轻松快乐的事。我引导学生走向社会，走向大自然，从丰富多彩的生活中摄取某一典型场景，感悟后作文。春天让学生走近自然，走进田野，看碧绿湖水，吹温柔春风，闻春天气息，触春天花草；夏天即兴观察暴雨将至，黑云压城之势，并作即景提示：

3、暴风初来你有何感受，暴雨来临的过程怎样，雨中景物的样子如何……秋景中，让学生观察雾中“仙山楼阁”，注意去发现大雾从“牛奶”状变得薄如蝉翼，直到烟消云散的过程，探寻朦胧的美；冬天的雪花，令学生产生无尽的情趣和遐思，让学生在飘逸的雪花中寻求灵感和写作激情，自然、生活、社会是广阔而富有情趣的天地，是学生习作取之不尽，用之不竭的源泉。教师根据创设的情境，可以让学生拥有一双发现美的眼睛。　　二、语含真情，描绘情境。语言是第二信号，能唤起人的表象，有利于培养学生丰富的想像力，激发学生强烈的求知欲，引起他们的情感共鸣。特别是生活中真实的故事情节是富有情境感染力的，有时不用情绪化表达，人们的

4、情感从故事本身中就可得到最大化体现。语文课上，我曾用沉重的语调给学生介绍了一个真实故事——一个孩子因在3岁时出了医疗事故，失去了听力，可那家医院却推卸责任，不肯赔偿，他父亲用了8年的时间到处奔走，记下了一百多万字的日记，承受了一次又一次绝望的打击，只为还儿子一个公道。故事说得每一个学生都心情沉重，为这个孩子的不幸而伤感而悲愤。这时，教师趁热打铁，紧抓时机；引导学生认识到是什么造成了这个孩子的悲剧，又是什么支撑着这位父亲的行动，使他如此顽强坚毅，在饱含情感的语言创设情境的感染下，学生笔下诞生了有情有理的议论文，而且有的还很有见地。三、扮演角色，体会情境。在课堂教学活动中，为结合

5、语文实践课活动课开展，我常请学生扮演各样角色，按角色的身份和处境，进行情感体验，再形成构思，写成作文。如教学课文《半截蜡烛》时，我让学生先模拟课本中情境，结合对课文的理解，为扮演角色，自编课本剧。并年年在“六一”儿童节、“国庆节”、“元旦节”举办班级联欢会，请求学生以班长的身份写海报，以文娱班委身份编排节日单，以主持人身份编写主持串讲词等，让他们在联欢会上真正体验当时的情境，体验大家的表演时的动作、表情、感受，既提高了学生的动口、动手、动脑能力，又为写作提供了素材。在教学《卖火柴的小女孩》一课中，我运用录音、幻灯画面及悲惨的音乐、感人的范读、动情的讲解，使学生如临其境、如闻其

6、声，激发了学生的情绪，自然进入角色。然后，我说：“小女孩的命运真可怜啊！她若是生活在我们的社会主义社会的中国命运会这样吗？你同情小女孩吗？”大家都齐声说：“同情！”接着我又问：“你想帮助小女孩，改变她的命运吗？”大家都抢着说：“想！”于是我趁机提出了改编故事的要求。由于学生已进入课文角色，小女孩的命运就仿如他们至亲的命运，他们对小女孩产生了无比的同情之心，所以都很想帮助小女孩摆脱那悲惨的命运，改编故事就成了学生的乐事，所以下笔就很容易了。四、借助实物，演示情境。俗话说“百闻不如一见”。学生看到某种个体实物，然后以这一实物作写作对象，边看边想，边想边写，自然不会产生“巧妇难为无

7、米之炊”的感慨的，取而代之的是照物写形，言之有物。比如写校园环境，选择某一角落，或抓住整体特征，让学生进行实地观察，发现美点，抓住特点，综观整体，留意细部，这样写来，作文就有了内容，也能注意质量；比如写某一具体物体，让学生注意观察，了解其外部形状，整体特征，颜色、重量、质地等，再逐一分项介绍，抓住逻辑顺序，进行恰当描述。这种方法对说明文写作最有利，但在具体实施过程中，要求学生抓住事物关键特征，把握写作顺序，合理安排详略，不能眉毛胡子一把抓。　　五、播放音乐，渲染情境。音乐是人类心灵的倾诉，是人们情感的流