从课堂上看孩子们还缺少什么

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1、从课堂上看孩子们还缺少什么也许我们‚身生名门‛，也许我们听多了掌声与赞誉，因此，我们还没有足够的勇气去直面差异，骨子里镌刻的沾沾自喜，时常雾霭一般升腾，迷蒙眼睛。是时候研讨了——我们的孩子缺什么？是时候反思了——我们的教学缺什么？是时候自省了——我们自身还缺什么？我们必须用我们的智慧、勤奋和行为跟进，去斩除前行路上的荆棘。【现象一】爆笑的男孩在《普罗米修斯》的课堂上，我引领孩子读书。好难受啊！我们的孩子，不论读什么，怎么会都是一个表情！一种节奏！一种语调！当读到‚三万年来，普罗米修斯一直被锁在那个高高的悬崖上‛时，课堂的一角居然传

2、来忍俊不禁的笑声，我循声望去——一个男孩已经笑得难以支撑了。更可怕的是，这个男孩足足笑了一分多钟——唉，这是公开课啊！幸亏，他坐在舞台的最里侧，我选择了‚睁一只眼，闭一只眼‛，我只能这样选择！我品尝到了无奈的滋味！我认识到了自己的无能！课后我问他，他说：‚读书时，我不小心把‘三万’读成‘三八’了，我忍不住，就笑了。‛天哪！如此简单的理由！上帝啊！这是可爱吗？这是自得其乐吗？这是自我欣赏吗？这是自寻开心吗？这是自我调节吗？不能这样啊，孩子们！【结论】我们的孩子太幸福，太自由，太没有规矩。从而缺少同情心，缺少入情入境的能力，缺少一种‚

3、定力‛，缺少会感动的心灵。【对策】请语文教师一定要加强朗读训练，尤其是‚悲情‛色彩的文章的朗读训练，收集一些描写汶川地震的感人文章，好好地读，认真地读，看看有多少孩子会眼眶湿润，泣不成声；请语文老师一定要加强自身的语言修养——除了音乐、画面的渲染，能否凭借自身动情的教学语言，将孩子们引入文本情境，从而与主人公一起开心，一起激动，一起伤悲，一起愤恨……【现象二】回答，只为“博人一笑”公开课前，我让孩子做‚头脑体操‛——在茫茫的大沙漠上，有一个人，他已经死了，在他的身边，放着一个包，如果他能早点打开包的话，他就不会死了。请问，他是怎么

4、死的？为什么？我见一个男孩高举起手，身子还前倾着，甚至满脸红光。我的第一感觉是，他一定有精彩答案。于是满怀期待地请他发言。答案果然‚精彩‛——他是被尿给憋死的。说完早有准备似的哈哈大笑，伙伴们也哈哈大笑，在伙伴们的笑声中，他自豪地坐下，仿佛一个英雄——我差点昏倒。这种现象，我在常规听课时也常有遇见。有些孩子在回答问题时，以‚谁的答案最稀奇有趣‛‚谁的答案最好笑‛‚谁的答案最光怪陆离‛‚谁回答之后笑声最响亮‛为豪。似乎，他们的回答，目的只有一个，那就是‚博人一笑‛。于是，有些可悲！【结论】我们的孩子缺少‚正气‛，缺少正确的‚课堂舆论

5、‛。【对策】请老师们在课堂中加强引领，要敢于批评指正，营造‚积极向上‛的课堂氛围和健康的‚课堂舆论‛。教师要处理好‚教师主导‛和‚学生主体‛之间的关系，对于一些不良的氛围或苗头，要及时制止，及时‚拨乱反正‛，以免‚星星之火，肆意燎原‛。【现象三】身在曹营心在汉在《诺曼底号遇难记》的课堂上，悲情的音乐在流淌。我俯身想看看孩子到底在用笔向英雄船长诉说什么心里话。孰知，那个看似专注的孩子，突然对我说：‚老师，刚才他放了一个屁，很臭的。‛我瞪了他一眼，落荒而逃！我从心底里感谢那个孩子——因为他说得很轻，‚润物无声‛——但却震撼了我的心灵！

6、【结论】我们的孩子，缺少专注，缺少规矩，缺少克制，缺少分明的是非观。【对策】无可救药，希望这种现象是极个别！（这是气话）。其实还是有药可救的。救他的‚药‛，应当是班级平时的正确舆论导向，良好的班风、学风，让这种‚极个别‛无处藏身。老师甚至可以教给孩子一些‚世故‛，什么场合应该说什么，不能说什么，这也是懂事的表现。【现象四】场面像“刚遭了灾”对于老师的提问，我们的孩子总是不太感兴趣。表现在：反应迟钝；举手者寥寥；双眼黯淡无光；说话声音缺少掷地有声；经常埋着头，场面像刚遭了灾，而且是瘟疫。【结论】我们的孩子缺少自信，缺少功底，缺少会奔

7、涌的热血，缺少会澎湃的心灵，缺少激情！【对策】用教师的激情去点燃学生的激情。相信，长此以往，总会融化坚冰；用教师的眼光，为孩子寻找精神的食粮，拓展阅读，补充阅读，鼓励孩子博览群书，用扎实的训练和积累去厚实孩子的文化功底。【现象五】唱戏与看戏公开课上，少数孩子唱戏，多数孩子看戏。不是执教者不懂得要给每一个孩子成长的机会，而是，他们在一番热切地等待之后，小手总不能‚如林‛。因此，无奈之下，只得选择少数‚救兵‛。【结论】我们的孩子缺少参与的积极性，缺少责任感。【策略】在常规教学中，教师一定要给每个孩子发言的机会，多引导，多鼓励，多表扬。

8、实在没法，可以考虑抽签发言，强制执行——说着说着，也就习惯了；练着练着也就‚炉火纯青‛了。【现象六】我是一只小小小小鸟某学生被老师指名发言，该生说话语无伦次，翻来覆去，用一句话可以说清楚的意思，该生居然用了几十秒还未说清。而且，该生一直低着头，似乎