如何让学生乐于识字、勤地识字

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如何让学生乐于识字、勤于识字郭沫若先生曾说过：“识字是一切探求之第一步。”识字是学文化、学科学、学技术的基础，是提高国民素质的基础。就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此，教师就应该扎扎实实地搞好识字教学。我多年从事一年级语文教学，要想让学生全心投入到学习识字中，养成主动识字的习惯，“趣”字很重要，教师的合理引导更重要。《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣，”要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一。”学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字．并且学以致用，自得其乐。如何使学习从识字中感受乐趣，主动识字，下面结合自己的教学实践，浅谈几点认识与做法。一、样式多样，与游戏相结合教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏。如：开火车识字、摘果子游戏、“抓特务”游戏等。让学生在学中玩，在玩中学，激发学生识字的兴趣。如：在教学人教版一年级上学期识字时，学生按教师要求学习完生字后．每一组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、词组的情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。在教学人版一年级下学期识字时，采用开火车识字的方法，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓”声。如果有人说错了或者不会读，火车就会停下来，选其他组的“修理员”、“修理”(重读字音、组词或其它)，“修理”后继续开火车。二、针对认知特点。运用多种识字方法运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。3 ①儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。②字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言组织的能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“生走独木桥——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”学生猜醚语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时学生无论猜得出或者猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。同时让学生用学过的字自编谜语，激发学生自主识字的热情。③当然在平时的教学中还有很多识字的方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动用演示法、熟字加边旁、换边旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字必趣，提高教学质量。如：“大”加一笔“天”、“禾”减一笔“不”。当教学“捉”字时，可以让学生演示“捉”的动作，“跑”、“跳”、“追”、“蹲”等都可用动作演示法。比较区别“天——无”、“日——目”等一些字，加深学生的印象，达到识字的效果。三、联系生活实际，积累识字经验著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语言的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢?首先要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行为规范》，课程表，同学姓名等，都是学生识字的教材；活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中，3 在玩乐中接触认识不少汉字，让孩子们走进一个无声而精彩的世界。只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。四、帮学生掌握汉字组成的规律一遍又一遍地抄写识记常常会徒劳无功，有时运用脑子，找找规律，识字就变得分外轻松。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，增大学生用自己的方式识字，不要强求统一。在教学中，教师要注意引导学生对学过的字进行归类，形近字归类，如“干、十、千”；同近音字归类如“一、衣、依、医”，基本字带字归类如“芳、仿、放、防、访”等。让学生比较归类字的形、音、义，分清异同．学生更容易掌握了。“授人以鱼，不如授人以渔。”识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段。帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。使孩子们在愉快中学得生动，觉得活泼、学到知识，提高能力，顺利渡过识字关，为阅读和作文打下良好基础。3