我们在校本教研中成长

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1、我们在校本教研中专业成长单位：祁岔小学姓名：郭转我们在校本教研中专业成长自从走进新课改，便与校本教研结下了不解之缘。随着课改的不断深入，以校为本的教学研究制度已成为了课程改革工作中的一道亮丽的风景线。以校为本的教研组的建设是新一轮课程改革更是走向成功的基础和重要保证。在这三年中始终推进校本教研，相继以自我反思、相互反思、课题研究、研讨课、案例分析等为切入点，推行并强化教研组这一自我反思、同伴互助、共同提升的基地职能，使教师群体朴素的教学实践、教学研究成为促进教师专业继续发展、能力不断提升的有效途径，关注并促进教师群体的“学”与“习”。一、形成良好的工作氛围，是做好教研

2、工作的前提教师教学创新需要教研组营造创新氛围，让新的时代理念、新的教育思想和现代教育技术成为教研组新的时尚，使教研组成为教师教学创新的心理安全港和精神加油站。教育部基教司副司长朱慕菊指出，要建立以校为本的促进教师专业发展的机制，创造有利于教师研究的氛围，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论，鼓励思维的独立性与创造性，加深教师对改革目标的理解。在这个过程中，教师是作为研究者、作为主人来参与的，带着疑问与困惑，进行理性的思考，而不是被动地接受，不应该以任何形式、任何权威来压制教师个人的专业见解。教师是在由社会发展所牵动的教育改革当中，通过批判性的反思，做出新

3、的选择。在这个过程中，教师与教师、教师与管理者之间的沟通、交流、对话，显得尤为重要。因此，对教研组内教师提出的不同教学观点和进行的教改尝试应该给予理解和尊重，少苛求多包容，少求同多求异，使教研组成为教学创新的舞台和学术争鸣的论坛，使创新精神成为教研组文化的原色与底蕴。教研组是校本教研的主要场所，大量的细致工作、基本的研究与成果的孕育均根植于这块土壤。是否能焕发出勃勃生机，取决于它是否成为一个大家都离不开的组织，它是否有吸引力的活动方式。这是学校与教师无不认同的结论。让教师有充分的学习和展现自身的舞台，或许三遍课未必就上出了所谓好课，但我们的教师在整个团队的带领下去研究

4、了，经历了，校本教研的蓬勃开展使得教研组的每一位教师由自发到自觉，在过程中学习，在过程中进步，使得每一位教师成为校本教研的主角。二、营造良好的学习氛围，树立教师终身学习的理念新一轮基础教育课程改革向广大教师的学习提出了严峻的挑战，同时也极大地激发了广大教师学习课程理论、教学理论、学习理论的积极性。因此，我们抓住课程改革的有利时机，明确建立了教师的校本教研学习制度，教研组活动要做到有章可循。一是组织学习，建立理论学习制度，以形成团体动力。21世纪是信息化社会、知识经济时代，终身学习对教师的生存和发展极为重要，教研组学习既是一种团体压力又有助于教研团队动力的形成。要引导教

5、师学会理性地思考教学问题，而不要小看理论思维，理论学习要更加指向实践中发生的真实问题。因此，我们规定学习方式是集体学习和自由学习相结合，每月集体业务学习两次，交流各自学习的内容。学习理论与指导实践相结合，学以致用，用以促学，学用相长，实现了教育理论向实践行为的转化。二是集体性教研，建立课题研究制度，形成浓厚的学术研究氛围。这既能发挥教师创新个性，又能形成教研组科研氛围和特色，既竞争又合作，这是帮助全体教师适应新课程教学，提高教师教学专题研究能力的有效措施，还容易出高质高效成果，使教研组充满凝聚力和魅力。其中最主要的内容之一就是开展集体备课研讨活动。这是我们自去年实行备

6、课制度改革以来坚持开展的一项新的传统活动。我们以年级组为单位确立备课组(相同学科)，在备课组中，分单元按教师的能力和风格分别承担备课任务，研究课标、学生、教材，查找资料，定量主备(其他教师也要同时做备课思考)，并要求高质量地完成备课的基础工作。在此基础上，由主备人说课、备课组成员民主评议，充分发挥集体备课力量，让教师们畅所欲言、各抒己见，再进行全面修改，促进了教师对教材的全面交流。然后将修改后的教案重新整理打印，发放到备课组成员手中。每位教师再结合自己的风格和本班学生实际补充修改调整。最后，还要求对教学效果进行全面反思，找出成功之处与不足，作好记载，以利不断提高教学水

7、平。这种从“独立——合作——独立”的备课方式，真正有效做到了化百人之智为一人之智，形成资源共享，促进了教师对课标的自觉学习、对教材的深入理解，提高了教师们教学的预见水平及教研水平。三、抓住核心因素，让教师在自我反思中起步，升华教育教学理念。新的教学理论倡导“问题教学法”，“学生带着问题走进教室，又带着新的问题走出教室”。其实，校本教研和教师的研究也是如此，同样是从课程实践中的问题开始。因此，我们把教师反思教学实践作为校本教研的起点来抓；作为校本教研最基本和最普遍的方式来抓，作为教师专业的核心能力来抓，作为提高教师素质的最有效途径来抓，积极引导教师进行