1000以内数的反思

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1、《1000以内数的认识》教学反思学校要举行对外公开课活动，我在接到任务后，进行了一番思索，最后确定教学《1000以内数的认识》这课时。上课前对这课时内容进行分析，“1000以内数的认识”是在学生学习100以内数的基础上，对数的认识的进一步学习。怎样把学生原有的认识基础，认识规律与“以学生的发展为本”的教学理念结合起来是教学的关键。我在确定教学目标时，力求体现“以学生的发展为本”的教学理念，让学生能认、读、写千以内的数，建立计数单位“千”的概念，认识各数位上数字的意义。同时，注重数感的培养，结合现实，让学生感受大数的意义，让学生通过操作、探索、讨论，培养学习数学的兴趣和自信心，逐

2、步发展学生的数感。在以往教学的经验中，我发现如果再简单教给学生“10个一百是一千”，已不再能满足学生发展的需要了。因此，这节课上，我准备把重点放在让学生建立1000的数感上，让学生自己得出10个一百是一千。整个过程是：估数——验证——交流——再验证，让学生成为学习的主人。《课程标准》提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课让学生在借助小棒、黄豆、纸张等数数过程中，发现如果一个一个、十个十个地数，计数单位已远远不够。结合已有的学习经验，学生会想到需要新的计数单位“百”。当学生的思维有了碰撞，就很自然地渗透到“1

3、0个一百是一千”。通过估一估、想一想、数一数，学生既有独立思考，又有观察交流。既培养了学生的独立思考能力，又给学生交流学习的机会，可谓一举数得。经过几次试教，指导老师提出了不少意见。第一次试教时，我在教学1000以内数的读写及感知数的组成时是这样的：一、认识1000以内的数师1：老师手里有3张卡片，谁能帮助老师把这3张卡片组成一个3位数？（9、0、1）生：生尝试书写，请一生板演：109、901、190、910。师2：谁能读出这些数？师3：小朋友真的很厉害！我们只学过100以内数的认识，这些比100大的多的数也能读出来啦！二、感知数的组成师1：那这些数你们知道分别是由什么组成的吗

4、？（板书）请多个学生说说，同桌互说。（每个数是由几个百、几个十和几个一组成的？）师2：老师有个疑问，109的1和9与901的1和9表示的意义一样吗？为什么？师3：老师又想问了，这里的0可以不写吗？为什么？师4：小朋友们真聪明，能真正理解了这几个数的组成了。师5：现在，老师换个卡片，给那些刚刚没有发过言的小朋友一次机会，这3张卡片又会组成哪些三位数呢？（919、199、991）师6：请学生说说分别表示什么意义。师7：现在增加些难度，不用卡片直接说说。901往后数一个数是多少？有没有意见？……比190大一个数是多少？有没有意见？……109往后数是多少？（110）怎么会变成110了呢

5、？和前面说的规律不一样了吗？讨论一下，怎样说的清楚？……上完课后，指导老师就对我说，第一部分的学习太过程序化了，有一种机械学习的味道，学生的积极性并不浓，也体现不出学生的自主学习。我一想，是啊！这与我的教学目标并不符合。如何修改呢？在经历磨课中，老师给了我很大的启发，我大胆的尝试了另一种教学方法。我先请小朋友画10个小方块，请他们说说是怎么画的。接着请小朋友画26个小方块和100个小方块。在完成任务之后，请小朋友说说画的方法，谁能画的又对又快。交流时，主要让学生说出计数单位，一个一个数，十个十个数，最后再数300个小方块的时候，很多同学都会想到一百一百地数。但是，在教学过程中，

6、发现学生在画图上花的时间太多，失去了学习的意义，虽然学生体验感知的部分还可以，但是总觉得学生不在这个理念上。在经过教研室胡老师的指点后，我们决定还是采用直截了当进入课题的方法比较好。因为，这课时的内容主要是放在数感的培养上，对数的组成学生已有经验，只要稍微点拨一下即可。所以，在教学第一部分时，不需要太“花俏”。于是，重新进行了思考，改变教学思路，就有了第三种方案。一、认识1000以内的数我们曾经学过100以内的数，生活中你看到过哪些100以内的数呢？说说它是由什么组成的？（考试的分数、马路上的限速、我们班共有50人）我们班里一共有50位同学，可以怎么数呢？对！数的方法有很多，大

7、家要根据具体情况灵活地运用数的方法。我们可以一个一个地数，也可以十个十个地数。比如，老师知道二（2）班也有50位同学，和我们和起来一共有100位同学，这个数，我们一般是怎么数的呢？（十个十个地数，10个十是100）。（板书）看来100以内的数小朋友们已经掌握的不错了，生活中还有其它许许多多的数，等着我们去研究呢！比如老师知道二年级三个班的同学有这么多（148人），这个数你们会读吗？（读作：一百四十八）小朋友真厉害，比100大的数也会读啦，那这个数到底有多少呢？小朋友能在老师给你们的方格图中圈